Conquista e Desafios

Stella, Regina Celes de Rosa

doi:10.1590/1981-5271v25.3-001

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“…Se puede mencionar la red para la integración de la enseñanza y el cuidado, los proyectos UNI y la red Unida, así como Roseni Sena (Sena-Chompré, 1998), Laura Feuerwerker , Regina Marsiglia (Marsiglia, 1995; y Márcio Almeida (Almeida, 1999), por ejemplo. 15 Se puede mencionar la Comisión Nacional Interinstitucional de Evaluación de la Educación Médica (Cinaem), se puede mencionar a Regina Stella (Stella, 2001), Rogério Carvalho dos Santos, Roberto Piccini y Luiz Augusto Facchini (Santos et al, 2000) o incluso Emerson Merhy , por ejemplo.…”

Section: Reflexiones Sobre La Educación Permanente En Saludunclassified

Educación permanente y desarrollo del trabajo en salud: epistemología, trayectos y prácticas

Ceccim,

Ferla,

Ramos-Florencio

2023

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Para este libro, los textos fueron elegidos por los organizadores, que son autoridades intelectuales en el campo de la educación en salud en Brasil y en otros países con los cuales realizan acciones en asociación, y traducidos, siendo que su traducción fue adaptada en términos lingüísticos y con el añadido de algunas notas de traducción ([NT]) para la contextualización. No creemos que una experiencia pueda aplicarse en un contexto distinto al que se ha desarrollada, metodología que caracteriza más al colonialismo cultural que a la cooperación. Pero, siendo la experiencia comprendida en su contexto, lo que emerge de ella son tecnologías (conocimientos, metodologías, conceptos) que pueden transversalizar, en el sentido de apoyar el pensamiento y la práctica de las personas involucradas. Activar el pensamiento mediante la transversalización de conceptos, teorías y prácticas, con el objetivo de cambiar los contextos, es la definición más precisa de la función social de la universidad y por lo tanto cerramos el ciclo de la cooperación […]. Hay aquí una comprensión más constructivista del aprendizaje, el reconocimiento de la complejidad del trabajo y de su capacidad de enseñar, la actualización de la condición multiprofesional para los equipos en el trabajo en salud y de la interdisciplinaridad como atributo necesario del conocimiento para hacer frente a la complejidad de los hacer. Estas dimensiones, hacen que la educación permanente en salud adquiera una potencia de desarrollar el trabajo en el interior de los sistemas y servicios de salud, ampliando la eficacia y singularizando las respuestas, rompiendo con la idea del trabajador como “recurso humano” del trabajo. Bien, la lectura de los textos permitirá hacer aún más precisas esas ideas.

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Section: Reflexiones Sobre La Educación Permanente En Saludunclassified

Educación permanente y desarrollo del trabajo en salud: epistemología, trayectos y prácticas

Ceccim,

Ferla,

Ramos-Florencio

2023

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Student views of research training programmes in medical schools

et al. 2011

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CONTEXT Research activity is not a mandatory component of medical education in many developing countries, including Brazil, although such experiences can have a positive impact on the quality of medical education. The interest and involvement of medical students in research and the barriers they face in accessing research training in developing countries have not been adequately addressed.OBJECTIVES We sought to assess the availability of scientific training programmes in Brazilian medical schools, the degree of involvement of medical students in these programmes, the main barriers to student involvement in research and possible reasons for the lack of scientific training programmes.METHODS This study examined 13 medical programmes conducted in six Brazilian states. A total of 1004 medical students were interviewed. We evaluated the availability of scientific training in the institutions attended by these students, the participation of the students in such activities and students' reasons for not joining such programmes based on student answers to our questionnaire.RESULTS Although only 7% of the medical students expressed no interest in research, only 60% of them were involved in research training. Students regarded a lack of institutional incentive as the most significant barrier to their participation in research activities. Other significant barriers included defective infrastructure and insufficient time available for professors to mentor undergraduate students. According to the feedback from the students, eight of the 13 schools investigated featured structured programmes for scientific training. However, a mean of only 47% of students participated in scientific training programmes on their campuses and 13% of students were compelled to pursue such activities off-campus.CONCLUSIONS Although scientific training during medical education in Brazil is still less frequent than expected, most of the students were interested in research activities. The barriers to undergraduate scientific training described in this paper may help the Brazilian government improve research training in medical schools. These issues might also be explored in other developing countries.

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Iniciação científica na graduação: o que diz o estudante de medicina?

Oliveira

Alves

Luz

2008

Rev. bras. educ. med.

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A educação médica interessa e repercute em todo o mundo e de forma cada vez mais acentuada, em função da globalização. No Brasil, essa discussão, intensificada com o processo de construção do SUS, foi ampliada a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais da Medicina, mas pouco se discute sobre ensino médico e pesquisas. No Enade 2007, 39% dos alunos informaram iniciação científica regulamentar em seu curso; 12% declararam existir sem regulamentação e 6,5% informaram a existência de iniciação científica sem integralização curricular; 10,9% disseram que não é oferecida e 31% não souberam opinar. No último Provão, em 2003, 20,9% dos alunos responderam que a participação em iniciação científica contribuiu para sua formação e 30,7% declararam não ter participado desse tipo de programa. Este estudo verificou junto aos estudantes do sexto ano, em seis escolas médicas de quatro estados brasileiros, a existência de iniciação científica em seus cursos, a participação ou não nessas atividades e os possíveis motivos para a não participação ou sua inexistência. Mesmo sendo crescente a participação de alunos de graduação em iniciação científica, ainda são muitas as razões para a não realização ou não participação dos alunos. Oitenta e quatro por cento dos alunos defendem a obrigatoriedade da iniciação científica na graduação médica.

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Conquista e Desafios

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Educación permanente y desarrollo del trabajo en salud: epistemología, trayectos y prácticas

Educación permanente y desarrollo del trabajo en salud: epistemología, trayectos y prácticas

Student views of research training programmes in medical schools

Iniciação científica na graduação: o que diz o estudante de medicina?

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