Ensino e Aprendizagem da Prática Profissional: Perspectiva de Estudantes de Medicina

Costa, Maria Cristina Guimarães da; Tonhom, Sílvia Franco da Rocha; Fleur, Lucas Noda

doi:10.1590/1981-52712015v40n2e01522014

Cited by 9 publications

(7 citation statements)

References 11 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Por Centralização do professor entende-se o ensino centrado no professor, focado na transmissão de conhecimento. Quanto mais forte é essa característica, mais o professor é transmissor e menos agente de mudança conceitual, afastando-se do preconizado para o novo método de ensino-aprendizagem, centrado no estudante e não no professor (COSTA MCG, et al, 2016). Nesse aspecto espera-se, portanto, que os professores sejam agentes de mudança conceitual ao centralizar o ensino no aluno e não neles mesmos, como é na transmissão passiva de conhecimento.…”

Section: Centralização Do Professorunclassified

Caracterização e concepções de ensino-aprendizagem do corpo docente de um curso de medicina em desenvolvimento

Santana

Cesario

2020

Acervo Saúde

View full text Add to dashboard Cite

Objetivo: Caracterizar o corpo docente de um curso de medicina e suas concepções de ensino-aprendizagem em relação ao preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Métodos: Considerando que apenas a aprovação e a publicação das DCN não garantem sua implementação e que possa haver resistências às práticas inovadoras de ensino, este trabalho aplicou aos docentes o questionário COLT, através do qual obteve-se as concepções conscientes e inconscientes de aprendizado e ensino dos entrevistados no que se refere a centralização do professor, apreciação de metodologias ativas e orientação para a prática profissional. Resultados: O corpo docente é majoritariamente composto por mulheres, médicas, com pós-graduação e dedicação de tempo entre docência e outras atividades laborais. Os resultados permitem recomendar que os professores se envolvam mais com o desenvolvimento docente, na missão de formar profissionais que contribuam para a reorientação do sistema de saúde. Conclusão: O corpo docente pesquisado apresenta concepções de ensino-aprendizagem relativas à centralização do professor, apreciação de metodologias ativas e orientação para prática profissional adequadas ao perfil exigido pelas DCN, embora ainda sejam necessárias mais capacitações para torná-lo mais agente de mudança conceitual.

show abstract

Section: Centralização Do Professorunclassified

Caracterização e concepções de ensino-aprendizagem do corpo docente de um curso de medicina em desenvolvimento

Santana

Cesario

2020

Acervo Saúde

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The teaching-learning approach focused on the student stimulates the search for new knowledge based on the demands of reality. Experience provides the construction of knowledge integrated into practice, taking students out of passivity 14 . Thus, teachers should incorporate into the teaching of ethics the reflection on the scenario of action, society, and the environment, contextualizing theoretical knowledge throughout the course and demanding theoretical knowledge to be put into practice.…”

Section: Perceptions About Ethics Teaching At the Undergraduate Levelmentioning

confidence: 99%

Percepções sobre o ensino de ética na medicina: estudo qualitativo

et al. 2019

View full text Add to dashboard Cite

Resumo Por meio de pesquisa qualitativa, este trabalho buscou identificar as percepções de estudantes de medicina sobre o ensino da ética na graduação. Foram entrevistados 24 alunos de universidade pública e realizada análise categorial temática, preservando o anonimato das informações por códigos. Duas categorias foram destacadas. A primeira expõe a importância da reflexão sobre a complexidade do processo ensino-aprendizagem. Nela, entrevistados relatam a desvalorização e dissociação do ensino de ética em relação à prática, ressaltando a necessidade de qualificação dos docentes. A segunda categoria apresenta sugestões, como aprofundar e exigir o conteúdo em humanidades durante todo o curso. Conclui-se que, para qualificar o ensino de ética, é preciso criar mais oportunidades de interação entre educadores e estudantes, favorecendo assim a construção do conhecimento e o reconhecimento da abrangência dos problemas identificados. Dessa forma, o processo de ensino-aprendizagem aperfeiçoaria o indivíduo ao desenvolver a dimensão ética necessária aos profissionais de saúde.

show abstract

“…Chamou atenção o número expressivo de trabalhos que buscaram discutir o desempenho discente com uso das MAs na educação médica. Dos 53 trabalhos encontrados, 18 (34%) abordaram esse tema (Angeli e Loureiro, 2001;Goulart et al, 2001;Lima e Linhares, 2008;Komatsu, 2009;Gomes, 2010;Marin, et al, 2010;Novaes et al 2010;Andrade et al 2011;Aquilante et al, 2011;Gomes e Rego, 2011;Oliveira e Batista, 2012;Costa et al, 2014;Makabe e Maia, 2014;Smolka et al, 2014;Ferreira et al, 2015;Leon e Onófre, 2015;Costa, et al 2016;Taroco, 2017).…”

Section: Avaliação Do Ensino E Aprendizagem Baseado Nas Masunclassified

A Literatura Sobre Metodologias Ativas Em Educação Médica No Brasil: Notas Para Uma Reflexão Crítica

França

Maknamara

2019

Trab. educ. saúde

View full text Add to dashboard Cite

Resumo Este trabalho parte da emergência de escolas médicas que fundamentam seus currículos nas metodologias ativas. Teve como objetivo realizar um mapeamento na Revista Brasileira de Educação Médica com base na produção científica sobre conexões entre formação médica e metodologias ativas. O levantamento bibliográfico incluiu 53 artigos, agrupados em quatro categorias de análise: análise comparativa entre modelos curriculares fundamentados no método tradicional e nas metodologias ativas; avaliação da mudança curricular baseada no uso das metodologias ativas; avaliação do desempenho discente com uso das metodologias ativas; e capacitação docente no contexto das metodologias ativas. Esses resultados apontam as metodologias ativas como propostas que podem dar respostas aos anseios de mudança curricular dos cursos de medicina no Brasil, ainda que não exista um consenso em relação à efe-tividade do seu uso nessa área. Todavia, um olhar mais detalhado sobre esses resultados nos permitiu concluir que esse processo, quando baseado apenas na mudança do método de ensino, pode apresenta lacunas e mostra não ser suficiente para mudança do perfil do egresso em medicina. Desse modo, recomendamos serem realizadas mais pesquisas nesse campo para melhor compreender os usos das metodologias ativas nas dinâmicas curriculares que fundamentam a educação médica no Brasil.

show abstract

Ensino e Aprendizagem da Prática Profissional: Perspectiva de Estudantes de Medicina

Abstract: PALAVRAS-CHAVE

Cited by 9 publications

References 11 publications

Caracterização e concepções de ensino-aprendizagem do corpo docente de um curso de medicina em desenvolvimento

Caracterização e concepções de ensino-aprendizagem do corpo docente de um curso de medicina em desenvolvimento

Percepções sobre o ensino de ética na medicina: estudo qualitativo

A Literatura Sobre Metodologias Ativas Em Educação Médica No Brasil: Notas Para Uma Reflexão Crítica

Contact Info

Product

Resources

About