El crecimiento de la educación privada en Argentina: ocho explicaciones paradigmáticas

dimensión federal de la segregación escolar por nivel socioeconómico en Argentina

“…La literatura señala que la segregación es un fenómeno complejo y multicausal, y aporta diferentes explicaciones que pueden dividirse en factores exógenos y endógenos al campo educativo (Bonal y Bellei, 2018; Gorard et al, 2013). Entre los primeros, la elevada fragmentación social en los países latinoamericanos aparece como un factor clave, ya que el sistema educativo reproduce procesos de exclusión preexistentes ligados, por ejemplo, a la segregación residencial y a la demanda selectiva de servicios públicos en la búsqueda de una mayor calidad o de contextos de socialización exclusivos (Gutiérrez et al, 2020 Narodowski et al, 2017;Rivas, 2015;Terigi et al, 2009). Adicionalmente, se suman factores propios del sector educativo, como las políticas promercado; la distribución de los recursos; la calidad percibida de la oferta de gestión estatal; la participación del sector privado; los mecanismos de asignación de estudiantes a las escuelas; la implementación de estrategias competitivas y de elección escolar por parte de instituciones y familias; las orientaciones en la trayectoria escolar según el desempeño de los estudiantes; las regulaciones sobre el currículo, etc.…”

“…Adicionalmente, se suman factores propios del sector educativo, como las políticas promercado; la distribución de los recursos; la calidad percibida de la oferta de gestión estatal; la participación del sector privado; los mecanismos de asignación de estudiantes a las escuelas; la implementación de estrategias competitivas y de elección escolar por parte de instituciones y familias; las orientaciones en la trayectoria escolar según el desempeño de los estudiantes; las regulaciones sobre el currículo, etc. (Alegre y Ferrer, 2010; Jenkins et al, 2008;Maroy y Van Zanten, 2009;Narodowski et al, 2017;Tiramonti, 2004;Valenzuela et al, 2014;Vázquez, 2016).…”

“…Asimismo, puede plantearse la hipótesis de que la mayor oferta de escuelas privadas influye especialmente en la segregación de las minorías de bajo NSE si este tipo de servicios se pone al alcance de las capas medias y medias-bajas de la población a través del cobro de bajos aranceles en el segmento que recibe subsidios estatales. En Argentina, desde hace décadas se observa una demanda latente por la educación privada, de manera que las familias que pueden acceder al pago de los servicios privados optan por emigrar del sistema estatal, en el que quedan concentrados los alumnos más pobres (Krüger, 2018;Narodowski et al, 2017).…”

Cuasi-monopolio: Un modelo teórico para comprender la relación estatal-privado en los sistemas educativos

“…Este artículo está enfocado en la economía política del funcionamiento de los sistemas educativos y no en las motivaciones de la demanda que suelen ser heterogéneas y muchas veces divergentes: búsqueda de mayor calidad, mecanismos de segregación y autosegregación socioeconómica o étnica, aumento en el nivel de ingresos de la población, percepción de deterioro de la escuela pública, etc. Para el caso argentino hemos relevado en la investigación académica ocho explicaciones acerca de la elección de escuelas privadas (Narodowski, Gottau & Moschetti, 2017).…”

Escuela pública, gratuita y ¿Confesional? La Iglesia católica en los congresos pedagógicos de Argentina

“…En alguna medida, podría pensarse que en este intento por conciliar ideologías y personalidades, se trató de evitar la ausencia de algunos actores, como fue el caso de los sindicatos docentes, que pese a ser mencionados en la convocatoria según la ley 23.114 (Artículo 1), tuvieron exigua incidencia en las discusiones, porque participaron muy escasamente (Migliavacca 2006(Migliavacca , 2009. De modo que la intervención de la educación confesional fue remarcada y especialmente importante en la Capital Federal, el distrito con mayor incidencia de oferta privada entre todas las jurisdicciones provinciales y, al mismo tiempo, uno de los bastiones del partido gobernante (Narodowski, Moschetti y Gottau, 2017). Así lo expresaba Braslavsky (1988) al señalar que Los actores educativos más dinámicos de esta jurisdicción fueron los miembros de la Iglesia católica y de sus colegios, entre los cuales se ubicaron los grupos de pertenencia de los funcionarios educativos de mayor predicamento durante los gobiernos de facto.…”