Representações sociais, subjetividade e aprendizagem

Chaib, Mohamed

doi:10.1590/198053143201

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“…Esse paradigma cognitivista, dominante nas explicações sobre ensino e aprendizagem escolar (CHAIB, 2015), se concentra em explicar a aprendizagem, tomada como aquisição, como um produto dos atributos psicológicos das pessoas, tais como inteligência, maturidade, desenvolvimento genético, motivação e atitude. Essa estruturação discursiva tende a desconsiderar dimensões psicanalíticas, históricas, sociológicas e pedagógicas no processo de obtenção (para realçar o valor semântico de posse) de aprendizagens, deslocando para os sujeitos a exclusiva responsabilidade pelo sucesso ou fracasso das relações de ensino-aprendizagem.…”

Section: Colocando O Significante Aprendizagem "Sob Rasura"unclassified

Avaliação Democrática Das Aprendizagens Históricas: Desafios À Didática Da História

Martins

2020

Educ. rev.

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RESUMO: O objetivo deste artigo é propor uma reflexão teórica sobre as possibilidades de construção de mecanismos de avaliação da aprendizagem no âmbito da história escolar em uma perspectiva democrática. Os aspectos democratizantes considerados ao longo da argumentação referem-se a possibilidades de refigurações de narrativas históricas que, simultaneamente, garantam espaços de subjetivação, identificação e objetivação na relação com o conhecimento histórico escolar, e preservem o valor de verdade da narrativa refigurada em meio aos processos avaliativos. A partir de uma abordagem discursiva inscrita na pauta pós-fundacional, o texto investe na desestabilização de sentidos de aprendizagem, avaliação e Didática da História para propor uma avaliação democrática das aprendizagens históricas.

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Section: Colocando O Significante Aprendizagem "Sob Rasura"unclassified

Avaliação Democrática Das Aprendizagens Históricas: Desafios À Didática Da História

Martins

2020

Educ. rev.

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“…De ahí la posibilidad de realizar estudios conjuntos sobre la constitución de los conocimientos sociales. Recientemente, Chaib (2015) ha replanteado la relación entre la TRS y las teorías del aprendizaje, postulando que la TRS se podía considerar como una versión alternativa a las teorías del aprendizaje, como la del constructivismo piagetiano o la escuela socio-histórica.…”

Section: Las Rs Y La Polifasia Cognitivaunclassified

“…En la circulación, entrecruzamiento y cuestionamientos de los saberes, también hay conflictos entre RS. Por ejemplo, se encuentran RS contrastantes, en la emergencia de la resistencia de los alumnos árabes en Argelia, cuando era un país colonial, a la enseñanza de que los "galos son nuestros antepasados", ilustrada por Vercingetorix, héroe rubio y de ojos azules, que proponían los docentes, además en la lengua francesa (Chaib, 2015). Es obvio que ello ignoraba la propia cultura árabe y su lengua.…”

Section: El Cambio Conceptual Las Rs Y La Perspectiva Didácticaunclassified

Social Representations and Teaching and Learning Processes of Social Knowledge

Castorina

2017

Revista Psicologia Da Educação

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ResumenEl estudio de las representaciones sociales en el campo educativo se ha centrado en las creencias de profesores y de alumnos sobre la identidad profesional, la evaluación o la escuela. Entretanto se ha dedicado menos al estudio del papel y significado de las representaciones en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En este trabajo se propone estudiar las condiciones para incluir las representaciones sociales en el estudio del cambio conceptual de los conocimientos sociales. Además, se discutirán algunas relaciones entre las didácticas específicas y las representaciones sociales para interpretar los procesos de enseñanza/aprendizaje. En primer lugar, se presentarán algunas notas características del concepto de Representaciones Sociales, vinculadas a la cuestión que se abordarán. En segundo lugar, se mostrará el carácter problemático de las relaciones entre Teoría de las Representaciones Sociales y el campo educativo. A continuación se planteará el problema de la polifasia cognitiva en el cambio conceptual, proceso central para comprender la transformación de los conceptos durante la enseñanza y los rasgos que allí adquieren las Representaciones Sociales. Finalmente, se argumentará en favor de la inclusión de las Representaciones Sociales, pero situadas en contextos didácticos, para el estudio del cambio conceptual. Palabras clave: Representaciones sociales, Conocimientos, Cambio conceptual, Enseñanza-aprendizaje, Didáctica. AbstractThe study on social representations in the field of educational has focused mostly on the beliefs of teachers and students about their professional identity, evaluation, or the school, but there are very few studies about the place and meaning of representations on teaching and learning process. This paper explores the conditions to include social representations in the study of conceptual change of social knowledge. Moreover, it discusses the relationship between specific didactic strategies and social representations to interpret teaching and learning process. First, we will introduce some characteristic features of the S.R. concept related to our subject matter. Secondly, we will expose the problematic nature ofthe relationship between SR theory and the educational field. Then, we pose the problem of cognitive polyphasia in conceptual change -a key process to understanding the transformation of concepts during teaching -and the features that S.R. reach within that process. Finally, we argue in favor of the inclusion of S.R. in didactic contexts for the study of conceptual change. Keywords: Social Representations, Knowledge, Conceptual change, Teaching-Learning, Didactic. ResumoA pesquisa das representações sociais (RS) na educação tem dado maior atenção às crenças de professores e alunos sobre a identidade profissional, a avaliação ou a escola. No entanto, tem se dedicado menos ao estudo do papel e do significado das representações no processo de ensino/aprendizagem. Neste trabalho são estudadas as condições da inclusão das representações sociais ao estudo do processo de mudan...

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“…The analysis of these representations allows us to reflect on the pedagogical practice developed in schools, and, more specifically, in the classrooms, allowing the teachers involved in the process to question their practices and the possible effects of their pedagogical work in terms of students' learning [34], [35]. The relevance of the theory of social representations lies in the possibility of understanding what meanings teachers attribute to inclusion because social representations serve as guides to action, modeling and constituting the elements of the context in which they occur [36], [37]. In this context, a belief system associated with inclusive education and installed in the deficit, is conceptually confused, generates divergent opinions, segregating and excluding practices by teachers, an issue that entails a reductionist and limited perspective of inclusion, which does not adequately address classroom diversity [38]- [40].…”

Section: Introductionmentioning

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Teachers’ social representations of inclusive education: A systematic review of literature 2010-2020

Muñoz-Oyarce

Monzalve

Sepúlveda-Vallejos

2023

IJERE

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The inclusive education approach refers to the promotion of educability, welcoming all students in the same space. In this context, the systematic review aims to analyze the social representations of teachers about inclusive education in the preschool and elementary classroom, between the years 2010-2020. The study was conducted through a search in the Web of Science (WoS), Scopus, and EBSCO databases. Inclusion criteria such as language, empirical studies, last 10 years, and exclusion criteria considering duplicate articles and gray literature were applied. In the first iteration, a total of 86 original articles were obtained and after applying the exclusion and inclusion criteria, a total sample of 18 articles met inclusion criteria. An exhaustive content analysis of the selected research was carried out through a thematic analysis. The studies were organized in chronological order for descriptive and interpretative analysis. Among the most relevant findings of the study, the categories of diversity in the classroom; teachers and inclusive school; teaching-learning and inclusion stand out. The findings make it possible to respond to the objective of the study, highlighting the change in the teachers’ representations that allow a better understanding, valuation, and respect for the rights of all students, especially in early childhood. As for the conclusion, the adequate articulation between teachers’ representations and practices are essential aspects to generate a social transformation and guarantee an inclusive classroom in contexts of high social and cultural diversity.

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Representações sociais, subjetividade e aprendizagem

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Avaliação Democrática Das Aprendizagens Históricas: Desafios À Didática Da História

Avaliação Democrática Das Aprendizagens Históricas: Desafios À Didática Da História

Social Representations and Teaching and Learning Processes of Social Knowledge

Teachers’ social representations of inclusive education: A systematic review of literature 2010-2020

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