Orientación y coevaluación: Dos aspectos clave para la evolución del proceso de resolución de problemas

Abstract

Resumen El presente estudio toma como objetivo describir y comparar las distintas fases de desarrollo de una base de orientación no lineal elaborada por un grupo de 25 alumnos de sexto de primaria al resolver cuatro problemas de patrones matemáticos. Se realiza un análisis cualitativo de los ítems que aparecen en las distintas fases de desarrollo de la base de orientación no lineal a partir de las producciones del alumnado y de los cuestionarios de coevaluación que sirven como método de feedback. Nuestros resultados enfatizan que, de una fase a otra, la base de orientación no lineal experimenta cambios en cuanto a la planificación, revisión y explicación del proceso de resolución que ayudan al alumnado a verbalizar, de un modo más exhaustivo, tanto el método de resolución como los procesos metacognitivos llevados a cabo.

Innovación Educativa: Retos Para Los Docentes Y Las Instituciones Educativas

“…Que este instrumento de coevaluación debería implementarse en todos los cursos que ellos llevan porque es más justo al momento de evaluar a cada estudiante. Estos coinciden con Torregrosa et al, (2021) porque los estudiantes desarrollaron y potenciaron habilidades para tomar decisiones y detectar errores, con Chaviano et al, (2016Chaviano et al, ( ) y Álvarez (2008 porque los estudiantes asumieron altos grados de responsabilidad, con Maureira et al, (2020), Buitrago et al, (2022), Fraile et al, (2021), López y Pérez (2017), Chang (2023) y porque los estudiantes se volvieron más autónomos, capaces de evaluar sus logros y de sus compañeros, y aprendieron a dar y recibir críticas constructivas y controlar a los aportes de sus compañeros.…”

Universidades Ecosistémicas en Un Mundo Transcomplejo: Desafíos Y Oportunidades

“…Que este instrumento de coevaluación debería implementarse en todos los cursos que ellos llevan porque es más justo al momento de evaluar a cada estudiante. Estos coinciden con Torregrosa et al, (2021) porque los estudiantes desarrollaron y potenciaron habilidades para tomar decisiones y detectar errores, con Chaviano et al, (2016Chaviano et al, ( ) y Álvarez (2008 porque los estudiantes asumieron altos grados de responsabilidad, con Maureira et al, (2020), Buitrago et al, (2022), Fraile et al, (2021), López y Pérez (2017), Chang (2023) y porque los estudiantes se volvieron más autónomos, capaces de evaluar sus logros y de sus compañeros, y aprendieron a dar y recibir críticas constructivas y controlar a los aportes de sus compañeros.…”

Educación Superior E Innovación: Modalidad Híbrida, Una Mirada Ecosistémica

“…Que este instrumento de coevaluación debería implementarse en todos los cursos que ellos llevan porque es más justo al momento de evaluar a cada estudiante. Estos coinciden con Torregrosa et al, (2021) porque los estudiantes desarrollaron y potenciaron habilidades para tomar decisiones y detectar errores, con Chaviano et al, (2016Chaviano et al, ( ) y Álvarez (2008 porque los estudiantes asumieron altos grados de responsabilidad, con Maureira et al, (2020), Buitrago et al, (2022), Fraile et al, (2021), López y Pérez (2017), Chang (2023) y porque los estudiantes se volvieron más autónomos, capaces de evaluar sus logros y de sus compañeros, y aprendieron a dar y recibir críticas constructivas y controlar a los aportes de sus compañeros.…”