Autoeficacia de Profesores en Formación Inicial en el Uso de Tecnología para Enseñar Matemáticas

Abstract

Resumen La autoeficacia ha demostrado ser un predictor fuerte de las acciones que los sujetos proyectan realizar para alcanzar un propósito específico. El objetivo del artículo es informar en qué medida se aumenta la autoeficacia de profesores en formación inicial en el uso de tecnología para enseñar matemáticas, a partir de un curso de 64 horas diseñado con características específicas para promover la autoeficacia. La muestra estuvo constituida por dieciséis profesores en formación quienes auto diligenciaron el instrumento de medición de autoeficacia Preparación en el uso de tecnología para enseñar matemáticas, que consta de una batería de 6 dimensiones y con 23 variables ordinales en la escala de 0 a 10. Se realizaron dos mediciones, la primera al inicio del curso y la segunda después de haberlo realizado. Para el análisis de los datos se aplicaron pruebas no paramétricas, a saber, correlación de Spearman, prueba de Kruskal-Wallis, prueba U de Mann-Whitney y prueba de Wilcoxon. Los resultados indican que la edad, la experiencia profesional y el género no son variables significativas para la autoeficacia de los futuros profesores en el uso de tecnología para enseñar matemáticas. Estadísticamente, se encontraron diferencias significativas entre los rangos de la autoeficacia antes y después de la implementación del curso. Los futuros profesores reportaron sentirse preparados para usar diferentes tecnologías para enseñar matemáticas, sin embargo, consideran necesario tener más experiencias de formación.

La autoeficacia de la enseñanza de matemáticas de los estudiantes de cuarto años de la Universidad del Azuay y la Universitat Rovira i Virgili.

“…Surge, entonces, el término de autoeficacia de la enseñanza de las matemáticas, que adquiere relevancia por referirse a la evaluación específica de creencias y juicios acerca de la confianza que tiene una persona para enseñar matemáticas con éxito (Zamora-Araya et al, 2020). En este campo, los estudios apuntan a la autoeficacia de rendimiento académico en matemáticas en estudiantes en general (Zalazar et al, 2011;Zamora-Araya, 2020); en actuales profesores de matemáticas (Carmona-Mesa et al, 2020); o fijados en un punto medio, los estudios se dirigen al sentido de autoeficacia en estudiantes que en el fututo serán profesores de matemáticas (Verdugo et al, 2017;Zamora-Araya et al, 2020).…”

“…De hecho, se ha comprobado que luego de que los profesores trabajan en desarrollar sus creencias, se muestran más confiados en torno a sus habilidades en enseñanza matemática (Hart, 2002;Swars et al, 2007), y que dichas creencias están directamente relacionadas con la calidad y efectividad de las instrucciones que se brindan a los estudiantes (Aerni, 2008;Beswick, 2006;Wilkins y Brand, 2004). Así también, Carmona-Mesa et al (2020) señalan que las creencias acerca de la capacidad propia de los sujetos son importantes en la formación de profesores, pues afirman que incluso el diseño curricular se rige por el sentimiento de preparación en la enseñanza.…”

“…Conociendo las ventajas de la autoeficacia en la enseñanza matemática, Carmona-Mesa et al (2020), se propusieron aplicar un curso que aumenta la autoeficacia en profesores en formación inicial para enseñar matemáticas. Los resultados apuntan a que, en efecto, la autoeficacia mejora luego del curso, pero en este caso, especifican que estos resultados no se ven mediados por edad, experiencia previa o género.…”

Innovation in maths class: examples and counter-examples of effectiveness of the teaching initiative in times of pandemic

“…Lo anterior induce a que el profesor tiene ahora la necesidad adicional de autogestionarse y desarrollar la capacidad para organizar y ejecutar acciones que le permitan ser eficaz al momento de hacer uso de diferentes recursos TIC. Y en este aspecto juegan un rol relevante las creencias positivas en el uso de las TIC como elemento de apoyo a procesos de enseñanza (Carmona-Mesa et al, 2020), aunado a esfuerzos, persistencia y compromiso del docente en planeaciones pedagógicas que den mayor sentido y significado a su práctica profesional (Pedraza et al, 2019).…”

Revisión sistemática sobre la formación inicial del profesorado en tecnologías digitales: iniciativas y posibilidades

“…Un primer ámbito es la importancia de la pre sencia de las TIC en el plan de estudios. En cuanto a la existencia de asignaturas tecnoló gicas en los planes de estudios de grado, solo dos de los trece artículos indicaban su presencia (Ve gaCarrero et al, 2017;CarmonaMesa et al, 2020;HomaAgostinho y OliveiraGroenwald, 2020). Ta les resultados se aproximan a los de Nagata et al (2020) al analizar que en una propuesta curricu lar de formación de profesores se debe insertar Cuando se verifica la oferta de asignaturas rela cionadas con el conocimiento tecnológico en los cursos de pregrado dirigidos a la formación docente, de los 13 artículos analizados, en dos se registró la oferta y en 11 no se identificaron las asignaturas.…”