Análise das Reflexões de uma Professora dos Anos Iniciais Participante do Observatório da Educação a Respeito da sua Prática

Abstract

Resumo Este artigo tem o objetivo de apresentar a análise das reflexões, a respeito da própria prática, de uma professora participante de um processo formativo quanto ao tema fração, com destaque para uma situação quociente envolvendo equivalência de frações. Este estudo foi desenvolvido no âmbito do Programa Observatório da Educação. Para isso observaram-se as informações produzidas em quatro momentos e procurou-se analisar à luz da teoria de Schön, sobretudo acerca da reflexão sobre a ação, as interpretações que a docente fez de sua prática profissional; e, com base em Serrazina, a respeito das relações dos seus conhecimentos com a reflexão realizada por ela. Durante a formação, observou-se que a constituição de um espaço de discussão coletiva favoreceu a (re)significação dos conhecimentos para o ensino das frações. Acredita-se que o curso de formação tenha contribuído para ampliar a reflexão da professora, levando-a a perceber e trabalhar suas fragilidades e a reforçar as suas potencialidades, ampliadas pela postura investigativa acerca da diversidade de procedimentos metodológicos que podem ser utilizados no ensino das frações.

Conhecimentos Evidenciados Por Futuras Professoras de Matemática Sobre os Números Racionais e Sobre seu Ensino

“…O ensino de frações nos últimos anos tem sido discutido por vários pesquisadores (Mocrosky, Tychanowicz, Panossian, Orlovski & Andrade, 2019;Canova, Barreto, Prado & Campos, 2019;Campos, Magina & Nunes, 2006;Pinheiro, 2014;Garcia Silva, Pinheiro & Canova, 2018). Eles apontam algumas reflexões sobre a formação de professores e o ensino de fração.…”

“…Estudos realizados por Damico (2007), Nunes & Bryant (1997), Mocrosky et al (2019), Miola & Lima (2020) e Garcia Silva, Pinheiro & Canova (2018), sinalizam que tanto professores como grande parte do alunado têm dificuldades ao trabalhar com os números racionais. Um dos fatores que contribuem para essa situação é a forma frágil como esses números são trabalhados, pois já em sua construção é priorizada a ideia de parte-todo como uma dupla contagem das partes, isso sem aprofundar a relação dessa divisão com a conservação do inteiro.…”