2016
DOI: 10.1590/1980-4415v30n56a18
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Como Professores e Futuros Professores Interpretam Erros de Alunos ao Resolverem Problemas de Estrutura Multiplicativa?

Abstract: ResumoO artigo trata da interpretação que professores e futuros professores fazem dos erros de alunos do ensino fundamental na solução de problemas de estrutura multiplicativa. Os participantes foram 12 futuros professores e 12 professores de matemática do ensino fundamental. Em entrevista semiaberta, foram-lhes apresentadas seis cartelas, cada uma contendo o enunciado de um problema (três de produto de medidas, três de isomorfismo de medidas) cuja solução incorreta deveria ser interpretada. Os entrevistados i… Show more

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“…Cabe ir mais fundo nessa apreciação mesmo porque, em estudo anterior (Spinillo, Soares, Moro & Lautert, 2016) formação e experiência profissionais não foram vistos como condições estritamente suficientes na interpretação dos tipos de erros de alunos.…”
Section: Discussão E Considerações Finaisunclassified
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“…Cabe ir mais fundo nessa apreciação mesmo porque, em estudo anterior (Spinillo, Soares, Moro & Lautert, 2016) formação e experiência profissionais não foram vistos como condições estritamente suficientes na interpretação dos tipos de erros de alunos.…”
Section: Discussão E Considerações Finaisunclassified
“…O papel da formação e da experiência profissional nas interpretações e escolhas parece ficar mais claro quando examinadas as possíveis relações entre tipos de erros antes identificados (Spinillo, Soares, Moro & Lautert, 2016) e os tipos de ação didática propostos. Embora não tenha sido observada relação clara entre tipos de erros e ações didáticas, os indícios observados a respeito são permeados pelo tipo de problemas, consideradas as características do enunciado e as das soluções dos mesmos.…”
Section: Discussão E Considerações Finaisunclassified
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“…, citada porSpinillo (2016), em síntese, categoriza os erros na solução de problemas matemáticos como sendo de natureza conceitual ou procedimental. Segundo o referido autor, o erro conceitual expressa um limite de compreensão acerca dos aspectos cruciais relativos às demandas do problema, podendo ser entendido como indício de limite expressivo de elaboração do conceito matemático ali envolvido; por exemplo, seria o erro decorrente do uso de esquemas ou relações aditivas na solução de problemas de combinatório, quando relações ou esquemas multiplicativos seriam necessários.…”
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