A Interdisciplinaridade no Ensino É Possível? Prós e contras na perspectiva de professores de Matemática

Abstract

ResumoA abordagem interdisciplinar no ensino está em pauta há bastante tempo. Porém, como é a percepção epistemológica dos professores de Matemática sobre a prática interdisciplinar? Utilizamos declarações prós e contras da interdisciplinaridade escritas por 56 educadores e, sob a luz da análise textual discursiva, buscamos desvendar as formas como os professores entendem a prática interdisciplinar. Identificamos concepções simplificadas e rudimentares dos docentes pesquisados, constatamos que muitos professores apresentam concepções epistemológicas superficiais, o que traz certo receio de aceitar a prática interdisciplinar em seu cotidiano, seja por considerar que a Matemática seria desvalorizada ou por se sentirem isolados das demais áreas do conhecimento. Este estudo nos levou a acreditar que a formação inicial e continuada dos docentes, dentro da abordagem interdisciplinar, favoreceria a aceitação da interdisciplinaridade na escola por estes professores. Palavras-chave:Interdisciplinaridade. Concepções Epistemológicas. Formação de Professores. AbstractThe interdisciplinary approach in teaching has been in question for a long time. However, what is the epistemological perception of math teachers on interdisciplinary practice? We use pros and cons statements about the interdisciplinary approach written by 56 educators, and in the light of discursive textual analysis, we seek to uncover the ways which teachers understand the interdisciplinary practice. We identify simplified and rudimentary conceptions of the surveyed teachers and found that these epistemological gaps make the teachers afraid to accept interdisciplinary practice in their daily practices, either by considering that mathematics would be devalued or by feeling isolated from other areas of knowledge. This study led us to believe that the initial and continuous training of teachers, within the interdisciplinary approach would favor the acceptance of interdisciplinarity in school for these teachers.

Interdisciplinaridade no ensino da Matemática na Educação Básica

“…Também apontam dificuldades de contextualização entre o PPP (Projeto Político Pedagógico da escola) e o desenvolvimento de trabalho interdisciplinar. Ocampo et al (2016) afirmam que ainda se questiona como se posicionam os professores de Matemática frente à necessidade de abordagens interdisciplinares, pois mesmo após mais de cinco décadas de estudos e discussões sobre a interdisciplinaridade na educação, ainda existem dúvidas referentes ao seu significado e sua aplicação, de maneira que poucos sabem exatamente de que se trata. Em uma dinâmica com 68 professores, concluíram que 13,42% dos docentes têm dificuldades para integrar conteúdos.…”

Ensino de Contabilidade e Administração: configurações e demandas da aula expositiva

“…"A atitude interdisciplinar possibilita não apenas a interação de conteúdo, mas também a interação entre pessoas, já que essa perspectiva tem potencial para motivar outros professores que compõem o corpo docente." (Ocampo, Santos & Folmer, 2016).…”

Percepções dos professores sobre interdisciplinaridade em um curso de formação continuada online

“…Mesmo com as distintas concepções dos autores supracitados, todos apresentam em suas pesquisas a importância da interdisciplinaridade para o contexto atual em que vivemos, visando a superação da fragmentação do conhecimento. Neste viés, Ocampo et al, (2016) afirma que a abordagem interdisciplinar na educação, além da integração de conhecimentos, também, exige a integração de pessoas para que haja a consonância de objetivos, diálogos, intercâmbios, atividades e avaliações.…”

“…Ao redirecionarmos estas conceituações para o campo mais específico da formação de professores no Brasil, pesquisas (OCAMPO et al, 2016;LEMKE, SCHEID, 2021) têm demonstrado que a interdisciplinaridade está norteada e tangenciada por conceitos como: interação, algo difícil de apreender e praticar, uma postura do/a professor/a, prática, união, atrelamento, entrelaçamento, junção, interligação de saberes, complexidade, envolvimento de várias áreas, unificação de disciplinas, entre outros.…”