Integración de las Etnomatemáticas en el Aula de Matemáticas: posibilidades y limitaciones

Oliveras, María Luisa; Blanco-Álvarez, Hilbert

doi:10.1590/1980-4415v30n55a08

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“…La innovación didáctica es apreciable en la inclusión de saberes tradicionales planteada desde la Etnomatemática, pues comúnmente las actividades se diseñan siguiendo solo el libro de texto establecido. Esta innovación, visible en términos de contenidos (unidades de medida), lo fue más en la postura de los docentes, ya que estos reflexionaron sobre el estatus epistemológico de las matemáticas escolares y las extraescolares, propias de la vida más allá de la escuela, estando de acuerdo en asignarle el mismo estatus a ambas (OLIVERAS; BLANCO-ALVAREZ, 2016) . Una innovación adicional fue presentar las unidades de medida no convencionales como conocimiento vivo utilizado en la comunidad.…”

Section: Resultados Y Discusión Valoración De La Propuesta De Enseñan...unclassified

“…Esto equivale a considerar "los juegos de lenguaje matemático de diferentes formas de vida y sus semejanzas familiares y, por otro lado, los discursos eurocéntricos de la matemática académica y escolar" (KNIJNIK, 2012, p. 1), explicitando cuáles son sus parecidos, entrelazando el saber cultural con el escolar, "se podría decir, entonces, que los juegos de lenguaje matemáticos escolares y los no escolares se pueden pensar como epistemológicamente equivalentes, aunque, al ser examinados socialmente, sean desigualmente diferentes" (KNIJNIK, 2014, p. 153). ISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980 Esta epistemología de las matemáticas nos permite reconocer como tales a prácticas culturales de un grupo social que tienen unas reglas propias de legitimación, pero presentan semejanzas de familia con la matemática académica (OLIVERAS; BLANCO-ALVAREZ, 2016). Se generan, así, competencias científico-matemáticas mestizas de las dos formas de vida, la académica y la extraescolar, favoreciendo la interculturalidad, entendida como una construcción común elaborada con elementos culturales de varias culturas (OLIVERAS, 2006).…”

Section: Introductionunclassified

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Aplicación de un Instrumento para Valorar la Idoneidad Didáctica Etnomatemática a una Propuesta de Enseñanza-Aprendizaje sobre Patrones de Medida No Convencionales

Fernández-Oliveras

Blanco-Álvarez

Oliveras

2021

Bolema

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Resumen Este estudio establece relaciones entre el Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemática (EOS) y la Etnomatemática y aplica un instrumento diseñado para que los profesores puedan valorar la idoneidad didáctica de sus actuaciones desde una perspectiva etnomatemática. El trabajo forma parte de la línea de investigación en conexión de modelos o teorías compatibles para el avance de la investigación educativa. Analizamos la estructura y objetivos del EOS y de la Etnomatemática, con fundamento en la teoría de Wittgenstein, proponemos semejanzas de familia y establecemos relaciones entre ambos sistemas, a la luz de teorías socio-epistémicas posmodernistas. Aplicamos los indicadores de idoneidad didáctica del EOS adaptados a la perspectiva Etnomatemática ampliando su alcance, al incorporar componentes e indicadores etnomatemáticos, probando un instrumento capaz de recoger la importancia del contexto y la sensibilidad hacia diversas culturas en las propuestas de enseñanza-aprendizaje de matemáticas y ciencias experimentales. Mostramos la operatividad del instrumento mediante su aplicación a la valoración de una propuesta sobre patrones de medida no convencionales, implementada con estudiantes afrodescendientes de educación primaria, en una institución educativa pública del municipio de Tumaco, en Colombia. El cumplimiento de los indicadores es alto, con una idoneidad ecológica óptima destacada y una idoneidad epistémica que es mejorable. Respecto a los requerimientos etnomatemáticos que consideran las condiciones culturales contextuales, se encuentra un nivel didáctico alto. Recuperar unidades de medida ancestrales de comunidades constituye una forma inmejorable de contextualizar las matemáticas y las ciencias experimentales en cualquier aula, desarrollando una educación intercultural.

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Section: Resultados Y Discusión Valoración De La Propuesta De Enseñan...unclassified

Section: Introductionunclassified

Aplicación de un Instrumento para Valorar la Idoneidad Didáctica Etnomatemática a una Propuesta de Enseñanza-Aprendizaje sobre Patrones de Medida No Convencionales

Fernández-Oliveras

Blanco-Álvarez

Oliveras

2021

Bolema

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“…En educación primaria, el uso de la yupana se da en contextos rural-bilingües, pudiendo y debiendo aplicarse también en contextos urbano-hispanos, al ser un material de propiedades universales. En educación superior está enfocado en procesos de formación de profesores etnomatemáticos y reflexivos, evitándose el consumismo de la matemática occidental (Blanco-Álvarez, 2016y Blanco-Álvarez et al, 2017.…”

Section: Desarrollos Digitales De La Yupanaunclassified

Yupana o ábaco inca, a 100 años (1912-2022): experiencias y posibilidades de educación matemática en América Latina

Apaza¹,

Mamani-Apaza²,

Vilcanqui³

et al. 2023

Comuni@cción

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Desde el hallazgo de El Primer Nueva Corónica y Buen Gobierno de Guamán Poma en 1908 y la publicación de la yupana en 1912, esta herramienta de cálculo ha sido motivo de estudios acerca de su funcionamiento, a partir de los cuales se han desarrollado experiencias de aplicación en educación matemática. En ese marco, el artículo tiene por objetivo analizar los avances en cuanto a investigaciones y propuestas desarrolladas sobre la yupana en el campo de la educación matemática, con el propósito de visibilizar nuevas posibilidades de aplicación e investigación. La técnica empleada es la revisión documental de informes, tesis y artículos científicos producidos en Latinoamérica. Los resultados muestran que es harto estudiado los efectos de la yupana en el aprendizaje de las operaciones básicas; sin embargo, la yupana tiene múltiples potencialidades, aún desconocidas, que deben ser estudiadas, como su eficacia en el aprendizaje de números decimales, fraccionarios, radicales, enteros, matrices, logaritmos y vectores, más aun habiéndose desarrollado modelos digitales. Se sugiere implementar e investigar el uso de la yupana con el método Radicati a fin de favorecer el desarrollo del pensamiento formal.

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Los Sistemas de Numeración Aymara: cambios y Valor Formativo

Apaza

Bermejo-Paredes

Ari

2021

Bolema

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Resumen La etnia aymara llegó al Altiplano peruano en el siglo XI y, luego de conquistar a los Pukinas, se asentó a orillas del lago Titicaca, Perú-Bolivia. Para atender sus necesidades de contabilidad y organización, desarrolló un sistema de numeración, acorde a su contexto geográfico y de la mano con el sincretismo cultural, consecuencia de las conquistas. En ese marco, fue objetivo del presente artículo, identificar, analizar y sistematizar el sistema de numeración del pueblo aymara. La metodología empleada fue el cualitativo-etnográfico, consistente en visitas de campo y entrevistas a los mayores y jóvenes de las comunidades intervenidas, y revisión de fuentes documentales de la época colonial (1612 y 1616), respaldado por el enfoque de la Etnomatemática. Los resultados muestran que existen dos sistemas de numeración, y no solo uno como hasta ahora se creía, que actualmente se yuxtaponen: el originario de base quinaria que guarda información cuantitativa y cualitativa, sobre el que se estructuró el sistema numérico de base decimal, eminentemente oral.

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Integración de las Etnomatemáticas en el Aula de Matemáticas: posibilidades y limitaciones

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Aplicación de un Instrumento para Valorar la Idoneidad Didáctica Etnomatemática a una Propuesta de Enseñanza-Aprendizaje sobre Patrones de Medida No Convencionales

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Yupana o ábaco inca, a 100 años (1912-2022): experiencias y posibilidades de educación matemática en América Latina

Los Sistemas de Numeración Aymara: cambios y Valor Formativo

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