Mathematics Teachers’ Professional Identity Development in Communities of Practice: Reifications of Proportional Reasoning Teaching

Abstract

In the last decade, the Study and Research Group on the Education of Teachers who teach Math -GEPEFOPEM (Brazil) investigated teacher education groups constituted as Communities of Practice -CoPs. The objective of this paper is to discuss the focus of one of these CoPs when working with Proportional Reasoning and the practice elements of four CoPs, which promoted the development of their members' professional identity. The data was collected through an analysis of meaning negotiation processes, mobilized knowledge and the CoPs dynamics based on different groups interactions and written production of their members. The analysis showed that selfknowledge, beliefs and concepts, professional knowledge, vulnerability, and the sense of agency became the focal points of the CoPs during the study of proportional reasoning as well as the practice elements of the four CoPs that promoted the professional identity development of, namely: shared repertoires, reports and discussions on their pedagogical practices, the existence of an open and flexible work plan, the opportunity to discuss their written productions, vulnerability experiences, the search for a sense of agency balance, connections among observations and empirical interpretations and a broader theoretical background, reports and discussions on previous meetings. Factors such as respect, trust, challenge, solidarity, projects negotiations, dynamics and actions, valorization of the singularities, and professional practices of teachers are essential for the constitution of the professional identity of these professionals and for the cultivation and maintenance of these groups. Keywords

Identidade profissional de professores que ensinam Matemática: panorama de pesquisas brasileiras entre 2001-2012

“…Talvez isso se explique, pelo fato de ser a IP complexa e dinâmica. De acordo com Cyrino (2016a), o desenvolvimento da identidade profissional de professores é um processo complexo que envolve aspectos pessoais, profissionais, intelectuais, morais e políticos dos grupos nos quais os sujeitos estão envolvidos. ... Não consiste apenas no que os outros pensam ou dizem de nós, mas de como nos vemos e da capacidade de refletirmos sobre a nossa experiência.…”

“…Investigações a respeito da identidade profissional (IP) de professores têm ganhado espaço nos cenários nacional e internacional e têm sido utilizadas como lente teórica para análise de programas de formação de professores que ensinam Matemática (PEM) (Bennison;Brown, & McNamara 2011;Brown, Heywood, Solomon, & Zagorianakos, 2013;Cyrino, 2016aCyrino, , 2016bCyrino, , 2016cGoos, 2005;Goos, & Bennison, 2008;Hossain, Mendick, & Adler, 2013;Lloyd, 2006;Losano, & Cyrino, 2017;Oliveira, 2004;Pamplona, & Carvalho, 2009;Ponte, & Chapman, 2008;Teixeira, & Cyrino, 2015;Ticknor, 2012;Van Putten, Stols, & Howie, 2014).…”

Ações da formadora e a dinâmica de uma comunidade de prática na constituição/mobilização de TPACK <br> Actions of professor and the dynamics of a community of practice in the constitution/mobilization of TPACK

“…No entanto, para que esses aspectos sejam potencializados no processo de ensino, é importante que o professor esteja preparado para lidar com o uso das tecnologias digitais na sala de aula. Daí o desafio de criar espaços férteis de formação, com foco no uso dessas TDIC, que permitam o desenvolvimento da identidade profissional do professor (OLIVEIRA; 2016;LOSANO;CYRINO, 2017).…”

“…As Comunidades de Prática -CoPs têm se apresentado na literatura como um espaço fecundo para promover e explorar processos de aprendizagem de professores que ensinam Matemática, propício para o desenvolvimento de sua identidade profissional (CYRINO, 2009;CALDEIRA, 2011;BALDINI, 2014;NAGY;CYRINO, 2014;CYRINO, 2016). Nas CoPs de formação de professores, os membros negociam os empreendimentos, constroem relacionamentos de confiança e, nesse processo, desenvolvem engajamento mútuo e negociam significados na busca de aprenderem juntos.…”

“…As CoPs de formação de professores podem favorecer a constituição de trajetórias de aprendizagem e de desenvolvimento da identidade profissional (OLIVEIRA; CYRINO, 2016;LOSANO;CYRINO, 2017). No entanto, o formador não tem condições de garantir que um determinado grupo de professores em formação (inicial ou continuada) vai se constituir como uma CoP.…”