Compreensão do Conceito de Razão por Futuros Educadores e Professores dos Primeiros Anos de Escolaridade

Abstract

Este artigo centra-se na compreensão que futuros educadores e professores dos primeiros anos de escolaridade evidenciam do conceito de razão. No estudo participaram 81 estudantes do 2º ano da Licenciatura em Educação Básica, de uma universidade portuguesa, aos quais foi aplicado um questionário, incidindo em quatro dimensões: significado de razão; usos do conceito de razão; representação simbólica de razão; e representações para explicação do conceito de razão. Em termos de resultados, as maiores frequências foram obtidas para a: ideia de razão como comparação/relação entre grandezas; crença em que o conceito de razão pode ser usado em contextos diversificados; crença em que pode ser representado através de operações envolvendo letras, números ou apenas os sinais das operações, quando é pedida a sua representação simbólica, e através de diagramas e representações gráficas, quando é solicitada a descrição da sua explicação. Estes resultados revelam fragilidades no conhecimento matemático dos estudantes, sobretudo no que se refere à definição do conceito de razão e às suas representações.

Aplicação da proporcionalidade direta à resolução de uma situação do quotidiano por futuros professores dos primeiros anos

“…O conceito de proporcionalidade é um conceito complexo que requer a mobilização de vários outros conceitos, designadamente os conceitos de razão, proporção e função. Estudos realizados antes mostram que os alunos, em que se incluem também futuros professores dos primeiros anos escolares, têm dificuldades nos conceitos de razão, proporção e proporcionalidade (e.g., Berenson, Oldham, Price & Leite, 2013;Beswick, 2011;Burgos & Godino, 2020a;Fernandes, Barros & Gonçalves, 2019, 2020Fernandes & Leite, 2015;Livy & Vale;2011;Singh, 2000), dificuldades essas relativas à definição, à representação e à aplicação destes conceitos à resolução de situações-problema.…”