Teaching-Service Integration in the Training of Health Residents: The Teacher’s Perspective

Abstract

Objective: to understand the development of teaching-service integration actions in the training of residents, from the perspective of teachers linked to a Multiprofessional Health Residency Program. Method: qualitative research, of the exploratory and descriptive type, carried out between March and June 2015, with 13 teachers from a semi-structured interview and a systematic observation. Data was organized and analyzed through the operational proposal of thematic analysis. Results: the construction of new spaces for the development of the teaching-service integration in the Multiprofessional Residency in Health is evident, coming from the effective relationship between the university and the health services, besides the insertion of the professionals who were resident in those services, besides challenges that permeate this proposal. Conclusion: the Multiprofessional Health Residency, as a training strategy, tends to broaden health practices by providing residents with the opportunity to participate in a collaborative, dynamic and active process in their professional training. However, the teaching-service integration requires a continuous reflection of the role of each one, in order to stimulate co-responsibility in the pedagogical process according to public health policies and local reality.

O ensino-apresendizagem nas residências em saúde: uma revisão sistemática

“…A aproximação entre as Instituições Ensino Superior (IES) e os serviços também são objetivos da formação das residências (MELLO et al, 2019;TORRECILLA-ABRIL et al, 2019;MACHADO et al, 2018;CUNNINGHAM et al, 2017;BEZERRA et al, 2016;CUNNINGHAM et al, 2018;FERNANDES et al, 2017;ANDRADE 2012;BRATT, 2013;DE FARIA;DE MELO TAVALERES, 2016), tal aproximação deve representar a articulação entre teoria e prática, construindo um arcabouço teórico que seja capaz de sustentar a práxis e dar conta da demanda diante dos problemas inerentes aos serviços do SUS.…”

“…Por fim, trazemos os objetivos da formação para a realidade do Sistema Único de Saúde (SUS), conforme manifesta Rossoni (2015Rossoni ( , p.1014) "a finalidade dessa formação é atender às necessidades de preparação de profissionais, para a atuação no SUS, e portanto, seus princípios devem ser contemplados", o que traz a importância de uma formação que objetive a preparação de profissionais conhecedores das prioridades e necessidades do SUS (MELLO et al, 2019;RAMOS;RENNÓ, 2018;BEZERRA et al, 2016;FERNANDES et al, 2017;ANDRADE, 2012;DE FARIA;DE MELO TAVARES, 2016).…”

“…Outras pesquisas abordaram como caminho a formação reflexiva crítica, pois para o enfrentamento dos problemas vivenciados no cotidiano da saúde é necessária uma posição crítico-reflexiva, sendo nas relações entre a teoria e a prática que se aprimora o fazer, não se limita ao conteúdo teórico (MELLO et al, 2019;MACHADO et al, 2018;JAGGI et al, 2018).…”

“…As atividades teórico-práticas consistem em atividades do campo das relações entre indivíduos, ou entre os próprios saberes e conhecimentos, como as reuniões e/ou encontros individuais e/ou em grupo, as rodas de aprendizagens, os seminários, a articulação entre residentes e graduandos, os projetos de educação para graduandos, profissionais e usuários, a criação de protocolos, a participação em eventos, o desenvolvimento de práticas colaborativas, simpósios, workshops, fóruns, discussão de casos e problemas, e pesquisa/prática baseada em evidência (ALQADERI; TAVARES; RIEDY, 2019; ARIAS; PETERS; BROYLES, 2017;BRATT, 2013;DALLEGRAVE;CECCIM, 2018;HOBO et al, 2017;HOWARD al., 2017;JAGGI et al, 2018;MACHADO et al, 2018;MELLO et al, 2019;MNATZAGANIAN et al, 2019;OLSON-SITKI;WENDLER;FORBES, 2012;PERSONETT et al, 2018;RAMOS-GOMEZ et al, 2014;RAMOS;RENNÓ, 2018;VESSEY et al, 2018).…”

“…O ensino-aprendizagem nas residências em saúde perpassa por várias influências, como exemplo, De Lemos Mello et al (2019) cita alguns aspectos que interferem no ensino-aprendizagem nas residências multiprofissionais em saúde como o aprender e fazer no trabalho coletivo, a integração ensino-serviço e a organização didática-pedagógica (DE LEMOS MELLO et al, 2019).…”