Os modelos no Ensino de Ciências: Reações de estudantes ao utilizar um objeto-modelo mecânico concreto analógico didático (OMMCAD)

Abstract

Resumo Neste manuscrito apresentamos a noção de objeto-modelo mecânico concreto analógico didático (OMMCAD), um tipo de modelo didático nascido na fusão da epistemologia Bungeana dos modelos (modelos científicos) com a didática das ciências (modelos didáticos), desenvolvido para fins de ensino-aprendizagem da temática astronômica do a) movimento aparente do Sol, b) das diferentes direções do nascimento do Sol ao longo do ano e c) da duração aproximada do “dia claro” para qualquer região da Terra. Alguns resultados do nosso trabalho de modelização realizado com 11 alunos do último ano do Ensino Médio são divulgados. Apresentamos também a visão de alguns educadores em ciências, a nível internacional, que trabalham com modelização na escola, isto é, com ações práticas de elaboração, de confecção e de exploração de modelos para representação da realidade; atividades criativas que são propulsoras de uma educação científica escolar. Os resultados indicam fortes indícios de que o OMMCAD pode ser utilizado como um material suplementar ao livro didático escolar, contribuindo para a superação de um dos desafios para o ensino de ciências na atualidade: as insuficiências do livro didático.

Geometria solar na escola: uma prática com cartas solares

“…Ressaltamos que, recentemente, iniciamos outra pesquisa envolvendo o movimento diário do Sol, resultado de um projeto mais amadurecido no Ensino de Astronomia, com o desafio de agora instrumentalizarmos a prática dos professores escolares dos anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente daqueles da etapa de transição, entre os 5 • e 6 • anos, conforme apontado pela BNCC; etapa em queé exigido um maior nível de abstração dos alunos se comparado ao exigido nos anos bem iniciais. Esta pesquisa, em andamento,é continuação de um estudo [8,9] que passará por um processo mais amplo de transposição, trabalhado em nível lato sensu da teoria da transposição didática [1] o qual buscará dar mais segurança didática aos professores escolares de ciências, normalmente inseguros para trabalhar com os objetos astronômicos em suas práticas pedagógicas: devido, em especial, a sua formação inicial incipiente [10]; profissionais que ainda carecem de formação continuada em Ensino de Astronomia, os quais devem contar com o auxílio de outros materiais didáticos contemporâneos, indo além do livro didático de ciências, para desenvolverem suas práticas educativas [11] 2 . Sublinhamos, por fim, que a testabilidade das cartas solares com alunos da fase de transição (5 • e 6 • anos) nãó e algo que recomendamos, uma vez que requer uma proposta de ensino-aprendizagem que dê conta das estações do ano, uma habilidade do 8 • ano, conforme indicado pelo documento oficial.…”

“…Resumidamente, visando instrumentalizar a prática dos professores de ciências no ensino do movimento diário do Sol, especialmente da fase de transição (5 e 6 • anos), encontra-se em andamento um curso de formação continuada envolvendo a alfabetização cientîfica com modelos didáticos, em especial, com o OMMCAD, istoé, com um objeto-modelo mecânico concreto analógico didático, um tipo de modelo didático que esperamos seja transformado em um objeto do saber ensinado[1] pelos professores. A noção de OMMCAD pode ser encontrada em[9] como resultado de uma evolução teórica do seu modelo didático anterior[12].…”

Fotossíntese: superando barreiras no aprendizado através do uso de modelos didáticos interativos

“…Assim, estruturas que antes eram abstratas aos estudantes ou restritas ao livro didático tornam-se um objeto real que pode ser visualizado e tocado. Logo, a modelização de conhecimentos científicos em uma linguagem acessível aos estudantes desperta a curiosidade e o envolvimento dos mesmos para com o querer aprender [11][12].…”

“…Liesenfeld et al [18] observaram, também, resultados satisfatórios em relação ao uso de modelos didáticos para o ensino de fotossíntese. Segundo Silva e Catelli [12], os modelos didáticos são imprescindíveis no ensino de ciências, pois sem os mesmos a realidade fica mais complexa e inacessível. Assim afirmam que a modelização criativa, intuitiva e embasada em um modelo teórico, torna-se uma metodologia propulsora para a educação científica escolar.…”

A Sombra De Um Gnômon Ao Longo Do Ano Em Diferentes Lugares Do Planeta

“…Estruturas concretas, ou abstratas, construídas com a intensão de representar diferentes aspectos de uma dada realidade, ou fato: esta poderia ser uma definição preliminar aceitável de modelo. Aqui, cabe uma conexão com a origem latina da palavra: "modulus" (Silva & Catelli, 2019) entendido como proporção entre partes, está na gênese da própria ideia de medida, a saber: medir é representar as grandezas umas pelas outras. A medida de um comprimento, por exemplo, não é senão uma proporção entre o que se quer medir e um comprimento padrão, estabelecido por consenso no interior de uma dada comunidade?…”