Livro didático de física – quais características os estudantes mais valorizam?

Abstract

Resumo O livro didático se justifica como objeto de estudo tanto no seu aspecto financeiro, pois bilhões de reais anuais são aplicados no PNLD, quanto pedagógico, de uso e papel na cultura escolar. Por isso, o artigo tem por objetivo identificar, na opinião de estudantes brasileiros de Ensino Médio, as características consideradas mais e menos importantes de um livro didático. Para tal, foi feito um survey transversal com perguntas baseadas em estudos qualitativos anteriores. Os dados foram coletados por meio de questionários aplicados a 374 estudantes das cinco regiões brasileiras. Por meio da análise estatística descritiva e de testes de hipótese, ranqueou-se os interesses e comparou-se as respostas de diferentes subgrupos. Em síntese, o desejo dos estudantes é por um livro com conceitos corretos, resumos e esquemas que permitam a fácil identificação dos pontos chaves, mas também com temas e abordagens que despertem o interesse e exemplifiquem em abundância o conteúdo. Contudo, há várias diferenças entre os subconjuntos de respostas, em especial no tipo de escola (pública ou privada) e sexo. Diferenças entre as regiões também permitem questionar a validade de um livro padronizado para todo o país, sem a consideração das especificidades locais.

Os temas e usos de interesse dos estudantes no livro didático de Física

“…É justamente com essa lacuna no campo de pesquisa que o presente projeto pretende contribuir. Além disso, outras perguntas do mesmo questionário, com resultados já publicados (ARTUSO et al, 2019), também podem auxiliar na discussão do presente artigo. Em especial, já se identificou que os estudantes brasileiros valorizam, em uma escala de 0 a 100%, a ausência de erros conceituais (87%), a presença de resumos e esquemas (80%) e livros de Física com temas capazes de despertar seus interesses (75%).…”

“…Por ora, há apenas a indicação da preferência masculina pelo tema da tecnologia e por abordagens que levem em conta uma maior matematização, mas também elementos da história da ciência. Considerando-se também os resultados de Artuso et al (2019), em que se identificou que muitas imagens, conteúdo digital e resumos e esquemas foram mais relevantes para as alunas, a preferência maior delas pelo uso de letras de música, poemas, pinturas, esculturas, etc. pode indicar que as estudantes estão mais interessadas em uma obra com mais variações visuais, com texto mais dinâmico e imagético.…”

“…Como parte da cultura escolar, artefato multifacetado e integrante do mercado, o livro didático não pode ser isolado dessas dimensões, e nem as respostas dos estudantes ser dissociadas delas. Logo, os interesses declarados pelos discentes devem ser contextualizados dentro dessa lógica de usos e expectativas do livro didático que permeiam a cultura e a economia Em trabalho anterior (ARTUSO et al, 2019), os estudantes brasileiros declararam ser de grande importância os livros de Física despertarem seus interesses. Entre 14 itens, tal desejo só era menor ao de se ter livros sem erros conceituais e com resumos.…”

O Uso do Livro Didático de Ciências de 6º a 9º Ano: Um Estudo com Professores Brasileiros

“…A mesma abordagem foi utilizada com a construção das frequências das figuras 5 a 9, ou seja, quanto mais próximo a 100%, maior a quantidade de pessoas que assinalou respostas próximas ao "sempre" e vice-versa. Tal opção de converter as respostas da escala Likert em valores numéricos é teórica e empiricamente válida, como argumentando, por exemplo, por Agresti (2010), Maroco (2011) e Barboza et al (2013) e já foi aplicada em estudos sobre educação e materiais didáticos por, entre outros, Chiarello (2019) e Artuso et al (2019).…”

A Física Produzida No Brasil Nas Coleções Didáticas Do Programa Nacional Do Livro Didático (2018-2020)

“…Os estudos contemplam diferentes objetivos e metodologias. Artuso et al (2019), por exemplo, buscaram identificar, na opinião de estudantes brasileiros de Ensino Médio, as características consideradas mais e menos importantes em um livro didático de física. Os autores constataram que o desejo dos estudantes é por um livro sem erros conceituais, com resumos e esquemas que permitam a fácil identificação dos pontos chaves.…”