O uso de metodologias ativas de aprendizagem em MBA de marketing

Abstract

Resumo Este artigo apresenta o relato de experiência de um estudo de caso único integrado que discute a aplicação de métodos ativos de aprendizagem. Seu objetivo é aprimorar o conhecimento sobre os benefícios e a operacionalização do planejamento e a aplicação de uma combinação de métodos ativos de ensino e aprendizagem em cursos de pós-graduação lato sensu e, consequentemente, proporcionar informações úteis para docentes e pesquisadores. A experiência ocorreu entre o início do segundo semestre de 2015 e o final do segundo semestre de 2017, no âmbito de uma disciplina de Marketing em curso de pós-graduação lato sensu - Master of Business Administration (MBA). A análise foi realizada a partir das informações levantadas em 14 turmas de 1 disciplina com 8 encontros, envolvendo sessões de problem-based learning (PBL), sessão de discussão de caso, projeto em grupo (project-oriented problem-based learning - POPBL) e aplicação de prova individual. Este artigo apresenta a operacionalização dos métodos ao longo da disciplina e os resultados observados destacam sua contribuição para atingir os objetivos de aprendizagem, destacando indícios de aproveitamento dos estudantes, de qualidade da relação professor-estudante e de avaliação da disciplina e do docente.

Discursos Interdisciplinares por uma Educação Transformadora

“…A educação se transformou por meio do emprego de diferenciadas técnicas e metodologias de ensino, divergindo do processo tradicional que preconiza a memorização. A necessidade de aulas baseadas em métodos e dinâmicas de aprendizagem distintas do modelo de aulas expositivas e passivas demanda do docente e do discente uma nova postura frente ao conhecimento, a partir de processos de ensino-aprendizagem mais colaborativos, reflexivos, críticos, criativos e inovadores (BITTENCOURT, 2016;SALVADOR;IKEDA, 2019).…”

Percepções sobre os desafios da docência e atuação dos estudantes como gestores da aprendizagem: um estudo de caso

“…A educação se transformou por meio do emprego de diferenciadas técnicas e metodologias de ensino, divergindo do processo tradicional que preconiza a memorização. A necessidade de aulas baseadas em métodos e dinâmicas de aprendizagem distintas do modelo de aulas expositivas e passivas demanda do docente e do discente uma nova postura frente ao conhecimento, a partir de processos de ensino-aprendizagem mais colaborativos, reflexivos, críticos, criativos e inovadores (BITTENCOURT, 2016;SALVADOR;IKEDA, 2019 O caso para ensino constitui-se em uma descrição de uma situação gerencial detalhada que demonstra a complexidade real das organizações para posterior tomada de decisão em ambiente controlado (ALBERTON; SILVA, 2018). O dilema apresentado pelo caso promove aprendizagem a partir das discussões em colaboração em busca de uma resposta que não é predeterminada.…”

“…Com base no exposto, o capítulo se propõe a analisar o papel desempenhado pelo docente e pelo discente na nova configuração do ensino superior, a partir da aplicação da metodologia ativa Caso para Ensino. Diversos estudos demonstram essas ressignificações no modo de ensinar e aprender, novos papéis dos atores e resultados melhores (SONAGLIO; GODOI; LIMA; ARAÚJO, 2014;BITTENCOURT, 2016;SALVADOR;IKEDA, 2019).…”

Grupo De Verbalização E Grupo De Observação: Percepção Dos Alunos De Ciências Contábeis

“…Para suprir o modelo tradicional, os educadores, principalmente, a partir do final do Século XX, desenvolveram diferentes estratégias, técnicas e dinâmicas de ensino (Anastasiou & Alves, 2004). Embora o filósofo e pedagogo americano John Dewey (1859Dewey ( -1952, inspirador do movimento Escola Nova no Brasil, tenha concebido, a partir da segunda metade do Século XX, uma nova estrutura educacional (Ghiraldelli Junior, 2003), foram Bonwell e Eison, no início dos anos 1990, que exerceram papel importante quanto ao uso da aprendizagem ativa (Salvador & Ikeda, 2019).…”