Formação gerencial: uma análise da oferta dos programas de pós-graduação lato sensude Gestão Empresarial do Rio Grande do Sul

Abstract

Resumo:O objetivo deste estudo é discutir o oferecimento de produtos e serviços, no âmbito dos programas em nível de pós-graduação lato sensu,pelas instituições de ensino superior do Rio Grande do Sul. Este artigo é um recorte de um projeto de pesquisa (2011-2013), que tinha por objetivo identificar e analisar as contribuições para o desenvolvimento de competências dos gestores na participação em programas de educação gerencial em nível de pós-graduação lato sensu, mais especificamente os chamados de Master in Business Administration (MBA). Os investimentos em formação gerencial crescem ano após ano (RAELIN, 2006; 2011), porém, pode-se dizer que tanto a literatura acadêmica quanto a pesquisa ainda carecem de maior entendimento sobre a efetividade dos programas gerenciais oferecidos no mercado educacional (BOLT, 1993; LORANGE, 1994; RUAS, 2003; ANTONELLO e RUAS, 2005). Este estudo é classificado como qualitativo e exploratório, sendo que a coleta de dados ocorreu através de dados secundários, documentos institucionais, sites das IES e entrevistas semiestruturadas, com coordenadores dos programas e também com especialistas em formação gerencial. Para a análise dos dados, foram utilizadas referências da análise historiográfica e da construção de mapas, pois as mesmas apresentam modos de reconfigurar o corpus documental. Os resultados são discutidos à luz de autores e pesquisas sobre formação gerencial, apontando que, se por um lado, há uma crescente preocupação com investimentos neste tipo de formação, seja por parte das empresas ou por parte dos gestores que buscam esses programas, por outro, ainda existe um longo caminho que as IES necessitam trilhar para uma contribuição efetiva nesse tipo de formação.

Mapeamento da Produção Científica Brasileira sobre MBAs: Quinze Anos em Análise

“…Por fim, Karawejczyk (2015), ao discutir produtos e serviços oferecidos pelos programas lato sensu de instituições de ensino superior do Rio Grande do Sul, por meio de entrevistas com coordenadores e especialistas em formação gerencial, concluiu que há um ensino hierarquizado, com metodologias de ensino e de avaliação tímidas e quase sempre sem a incorporação da perspectiva dos estudos organizacionais críticos, favorecendo currículos mais ortodoxos do que críticos.…”

“…Apesar da crítica de que o crescimento dos MBAs não veio acompanhado de melhorias no ensino, (IKEDA; CAMPOMAR; VELUDO-DE-O-LIVEIRA, 2005), houve avaliações positivas por parte dos estudantes de um dos cursos em relação à sua metodologia, à estrutura e ao projeto (SIL-VA; GODOY, 2016), assinalando as diferenças expressivas provavelmente existentes entre os milhares de programas nacionais. O predomínio de um ensino hierarquizado, com metodologias de ensino e avaliação frágeis, baseado em currículos generalistas, mais ortodoxos do que críticos nos MBAs (KARAWEJCZYK, 2015;VERGARA;AFONSO, 2006), entretanto, alerta para a necessidade de, ao invés de promover a uniformização de propostas e currículos, valorizar diferentes abordagens, culturas e modelos, oferecendo aos estudantes diferentes perspectivas para o enfrentamento de problemas, alicerçado em escolhas teóricas consistentes (DATAR; GARVIN; CULLEN, 2010).…”

“…issn 2358-0917 daiane boff, lisiane quadrado closs, sidimar meira sagaz & maria beatriz rodrigues INTRODUÇÃO Diversas pesquisas revelam que cursos de especialização em Administração, incluindo os Master in Business Administration (MBAs), têm se multiplicado desde os anos noventa no Brasil, (BACELLAR;GIULIANI et al, 2007;KARAWEJCZYK, 2015;WOOD JR;CRUZ, 2014). A oferta de MBAs tem crescido no país, sobretudo na última década (KARAWEJCZYK, 2015), em contra tendência ao que tem ocorrido nos Estados Unidos. Naquele país, a procura por MBAs tem diminuído e a sua busca, ao invés de ser pela aprendizagem em si, passou a ser pela possibilidade de formação de redes e de novas oportunidades de trabalho, entre outras atividades externas ao desempenho acadêmico (DATAR; GARVIN; CULLEN, 2011).…”

Fatores contribuintes para o desempenho do docente de marketing: um estudo na pós-graduação lato sensu

“…Além disso, as escolas podem ainda ampliar seus materiais didáticos com o uso de bibliotecas digitais e acesso a bases de casos, serviços cada vez mais oferecidos pelas editoras como um benefício para escolas e estudantes (Guia do MBA, Mentimeter, 2017;Plickers, 2017;Illeris, 2009;Stowers & Barker, 2002). A crítica em relação à adoção de inovação tecnológica reside em sua utilização como um modismo para aumento da atração e satisfação de estudantes e não por sua contribuição para a aprendizagem e a percepção de aprendizagem (Karawejczyk, 2015).…”

“…A partir do início do século XXI, com a quarta revolução industrial, a educação continuada formal foi alavancada pela necessidade de qualificação constante dos profissionais. Entretanto, simultaneamente, à medida que a automatização aumenta, a demanda técnica do trabalho começa a simplificar-se e o profissional passa a ser cobrado por novas habilidades, como resolução de problemas complexos, questões éticas, pensamento crítico e comunicação (Gallagher, 2016;Gruber et al, 2012;Karawejczyk, 2015;Morin, 2000). As mudanças no ambiente de negócios, mais volátil, incerto, complexo e ambíguo (Bennett & Lemoine, 2014;Horney et al, 2010), passaram a exigir maior atualização dos profissionais, executivos, empreendedores e empresários.…”