Estabilidade e transformação na construção de rotinas compartilhadas no grupo de brinquedo

Abstract

ResumoO trabalho investiga a construção de rotinas compartilhadas num grupo de brinquedo de crianças de dois anos. Apóia-se no referencial psicoetológico, que reconhece a espécie humana como biologicamente sociocultural, e a cultura como seu nicho ontogenético. A criança é concebida como agente de criação e transmissão de cultura. Dois episódios lúdicos são analisados. Eles evidenciam a construção de uma rotina em que se arrastam grandes objetos ao longo de um pátio coberto. Há momentos de estabilidade e transformação em seu desenrolar. As crianças reconhecem a estrutura de participação na rotina e lhe adicionam inovações. A produção coletiva parece orientar o grupo no desdobramento de suas atividades. Os dados são interpretados como evidências de processos culturais na primeira infância. Palavras chave: Brincadeira, rotinas de interação social, cultura de grupo, processos de signifi cação. AbstractThis paper investigates the construction of shared routines in a playgroup of two-year-old children. It rests on a psychoethological approach, which recognizes the human being as a biologically socialcultural species, and culture as their ontogenetic niche. The child is conceived as an agent of creation and transmission of culture. Two ludic episodes are analyzed and they show the construction of a playful routine in which large objects are dragged along in a sheltered patio. There are moments of stability and transformation in the development of the task. Children recognize the structure of participation in the routine and add innovations to it. Collective production seems to guide the group in the development of the activities. The data are interpreted as evidence of cultural processes in early childhood. Keywords: Play, social interaction routines, group culture, meaning-making process. Este trabalho apóia-se em um referencial psicoetológi-co e dialoga com autores como Bruner (1983, 1990/2011), Hamann, Warneken, Greenberg e Tomasello (2011), Moll, Carpenter e Tomasello (2010), Tomasello (2003, 2009) e Wallon (1934/1971, que reconhecem a espécie humana como biologicamente sociocultural, e a cultura como nicho ontogenético dos seres humanos. Para esses autores, o modo como se efetivam as interações sociais humanas implica uma boa sintonização com o parceirouma habilidade para negociar signifi cados por intermédio da interpretação do outro e do que fazem juntos.Tomasello (2003) argumenta que a capacidade particular do ser humano para "compreender os coespecífi cos como seres iguais a ele [itálico do autor], com vidas mentais e intencionais iguais às dele" (p. 7) é decisiva para que sejam capazes de aprender artefatos culturais por meios de interações com seus coespecífi cos e transmitir essas informações para outras gerações de uma maneira específi ca ao modo humano de ser social. O argumento defendido é que não há nenhuma outra espécie com comportamentos que revelem uma evolução cultural cumulativa (efeito catraca), por meio da qual as tradições culturais acumulam modificações feitas por diferentes pessoas ao longo d...

Empathic Communication in Cooperative Play of 2 and 3 Year Olds

“…Satisfaction displays tell partners how enjoyable the activity is, and by orienting and joining in the activity, children capture conspicuous clues about how to play, allowing the sharing of constructed meaning (Tomasello & Gonzalez-Cabrera, 2017). This common topic is here theoretically identified as an attractor (Lucena & Pedrosa, 2014), because it condenses a set of meanings, allowing to eliminate actions not pertinent at that time, and electing other actions as appropriate, even though these sometimes need adjustments or additions. It is understood that shared meaning has the potential to persist and evoke similar episodes at other times of group interaction.…”

O papel ativo da criança em situações lúdicas na Educação Infantil

“…Essa transmissão se dá no grupo de brinquedo, muitas vezes, sem a interferência de adultos. No grupo de brinquedo as crianças estabelecem redes de relações que beneficiam a atribuição de papéis no desenrolar de interações, onde conhecimentos, regras e procedimentos são trocados, reformulados, criados e repassados (Carvalho & Pedrosa, 2002;Carvalho, Magalhães, Pontes, & Bichara, 2003;Corsaro, 2011;Lucena & Pedrosa, 2014). A sociologia da infância também dá destaque à participação da criança na cultura, enfatizando a sua capacidade de modificar e ressignificar o que lhe cerca (Sarmento, 2003;Corsaro, 2011).…”

Sociabilidade, brincadeira e compreensão social: um estudo psicoetológico em crianças pré-escolares

“…Ao investigar a consolidação da cultura de pares nas brincadeiras infantis em uma situação poliádica, não era incomum o registro de situações interativas onde a criança, mesmo muito pequena, apresentasse comportamentos que requeriam compreensão, em algum nível, do interesse, desejo e/ou intencionalidade do outro. Chamava a atenção os desdobramentos das situações interativas onde as crianças apresentavam ações ajustadas aos parceiros, com ações complementares, coordenadas e cooperativas na construção de empreendimentos compartilhados (Lucena 2010;Lucena & Pedrosa, 2014). Também não era incomum observarmos o quanto as crianças eram eficazes em solucionar os problemas que surgiam espontaneamente nas brincadeiras que desenvolviam com os parceiros, por exemplo, negociações para uso de espaços, de brinquedos, de papéis no faz de conta e para o acesso em brincadeiras previamente estruturadas por outras crianças.…”

“…Não é incomum também que as escolas de educação infantil, por exemplo, neguem às crianças a brincadeira livre em função de jogos pedagógicos para ensinar conteúdos escolares. Priva-se a criança do brincar com seus pares e os professores deixam de observá-la em uma situação onde ela revela todo o seu potencial (Elkind, 2008;Lordelo, Carvalho, & Bichara, 2012 Amorim, Anjos, & Rossetti-Ferreira, 2012;Bussab, 2003;Bussab & Maluf, 1998;Lucena & Pedrosa, 2014;Pedrosa & Eckerman, 2000;Viana & Pedrosa, 2014 (Eckerman, Davis, & Didow, 1989;Eckerman & Stein, 1990)…”

“…Desenvolvimento sobre a compreensão social das crianças estejam crescendo significativamente nas três últimas décadas (Hughes, 2016), muito dessa expansão, como já foi explicitado por nós, tem focado as habilidades individuais das crianças (Samson & Apperly, 2010). Além disso, apesar da provável relação do desenvolvimento da compreensão social com a interação de crianças Hughes et al, 2011;Liszkowski, 2013;Maguire & Dunn, 1997;Meins et al, 2006 (Bussab, 2003;Carvalho & Morais, 1987;Lordelo & Carvalho, 1999Lucena & Pedrosa, 2014). Poucas são as pesquisas que investigam o comportamento da criança em situação triádica (Lansford & Parker, 1999).…”