Violência simbólica na formação de professores de Ciências e Biologia: julgamentos de bens simbólicos do subcampo da escola

Abstract

Resumo: Este trabalho objetiva compreender o Desenvolvimento Profissional Docente de estagiários da Licenciatura em Ciências Biológicas de um subcampo da universidade por meio da análise dos julgamentos conferidos por estes aos bens simbólicos de um subcampo da escola. Com abordagem qualitativa, são realizadas entrevistas com quatro estagiários, identificando-se os bens simbólicos do subcampo da escola e os referidos julgamentos. Percebe-se que ocorre a desvalorização das produções culturais e simbólicas do subcampo escolar e da escola frente às do subcampo universitário, assim como a desvalorização da profissão do subcampo da escola e desse próprio subcampo. Frente a isso, depreende-se que o estágio supervisionado pode configurar uma relação de violência simbólica e, para superar essa situação, sugere-se focalizar a profissão docente do subcampo da escola durante o estágio de uma forma mais ampla, assim como a implementação de parcerias colaborativas entre os subcampos.

Uma “escola símbolo”: disputas e estratégias de professores de um subcampo da escola

“…Essa disputa é traduzida no acúmulo diferenciado de capital docente (GENOVEZ, 2008), conferindo uma determinada posição no subcampo aos professores que o acumulam. Esse capital docente é formado pelos três tipos de capitais: a) capital cultural escolar; b) capital social escolar; (GENOVEZ, 2008) e c) capital simbólico escolar (MELLO, 2019).…”

“…No Quadro 2, exemplifica-se o acúmulo de capital docente decorrente das diferentes estratégias desenvolvidas pela Professora 6 no SDE. O quadro com os demais professores está em Mello (2019). Nota-se que a Professora 6, a de maior posição no SDE conforme ilustrado na Tabela 1, acumula os três tipos de capital docente.…”

“…No que diz respeito à área de Educação, a contribuição de Bourdieu é recorrente na produção brasileira, como, por exemplo, a respeito do habitus docente, da relevância do capital cultural na escolarização e na evasão escolar. Além disso, a conceituação de campo tem sido utilizada na análise da instituição escolar da educação básica e também do ensino superior (GENOVEZ, 2008;GENOVESE, 2014), assim como na análise da relação entre esses dois subcampos (MELLO, 2019;HIGA, 2021).…”

A “symbol school”: disputes and strategies of teachers from a school subfield

“…This dispute is translated into the differentiated accumulation of teaching capital (GENOVEZ, 2008), granting a certain position in the subfield to the teachers who accumulate it. This teaching capital is formed by three types of capital: a) school cultural capital; b) school social capital (GENOVEZ, 2008); and c) school symbolic capital (MELLO, 2019).…”

“…Concerning the area of Education, Bourdieu's contribution is recurrent in Brazilian production, such as, for example, regarding the teaching habitus, the relevance of cultural capital in schooling and school dropout. In addition, the field concept has been used in the analysis of the institution of basic education schools and also of higher education (GENOVEZ, 2008;GENOVESE, 2014), as well as in the analysis of the relationship between these two subfields (MELLO, 2019;HIGA, 2021).…”