Entre Facas e Motosserras: problematizando práticas de pesquisa com História Oral

Abstract

Resumo: O objetivo desse artigo é discutir práticas de pesquisa com a metodologia da História Oral no campo da Educação Matemática, a partir de problematizações decorrentes de uma pesquisa de mestrado. Essa metodologia, mobilizada mundialmente, foi difundida no Brasil por volta dos anos de 1970 e no campo da Educação Matemática no início dos anos 2000, com a criação do Grupo História Oral e Educação Matemática. Ainda que alguns procedimentos sejam comuns nas pesquisas que se valem da História Oral - gravação, textualização, cessão de direitos - o modo como ela é praticada articula-se com questões e necessidades de cada pesquisa. Na trajetória dessa pesquisa aqui em tela a metodologia não foi dada a priori, como mera técnica para produção de dados - nem faca, nem motosserra - como o professor Wagner Valente nos provocou, mas foi construção pautada em práticas de antecessores que exigiu estudo, atenção, respeito e sensibilidade.

Memórias e Histórias: a formação de professores de Matemática em Montes Claros – MG (1960-1990)

“…Queremos frisar que essa estratégia não deslegitima ou ariza as narrativas de nossos depoentes, pois elas são, em muitos momentos, retomadas em nossa própria narrativa. Todas essas narrativas, em conjunto com as de outras pesquisas sobre a formação de professores de Matemática (Baraldi, 2003;Cury, 2011;Fernandes, 2011;Martins-Salandim, 2012;Macena, (2010) sobre as "carências e urgências" que marcam a instalação dos cursos de Matemática criados no país a partir da década de 1960. Tanto para atender as demandas do nível secundário quanto as do superio aligeirado, emergencial, com lacunas que seriam preenchidas pelos próprios sujeitos em formação.…”

“…A urgência estava vinculada a uma exigência legal de que os professores tivessem a habilitação mínima obtida em insti falta de sujeitos com certificação para atuar no ensino secundário, pois os que até então Todas essas narrativas, em conjunto com as de outras pesquisas sobre a formação de professores de Matemática (Baraldi, 2003;Cury, 2011;Fernandes, 2011;Salandim, 2012;, convergem em relação ao que assevera Garnica (2010) sobre as "carências e urgências" que marcam a instalação dos cursos de Matemática criados no país a partir da década de 1960. Tanto para atender as demandas do nível secundário quanto as do superior, essa instalação foi realizada de modo aligeirado, emergencial, com lacunas que seriam preenchidas pelos próprios sujeitos em A urgência estava vinculada a uma exigência legal de que os professores tivessem a habilitação mínima obtida em instituições de ensino superior.…”