Argumentação de estudantes na criação e crítica de analogias sobre o Modelo Atômico de Thomson

Abstract

Resumo: Neste trabalho buscamos compreender como a estratégia de criação e crítica de analogias por estudantes de Química pode favorecer o engajamento em argumentação e a aprendizagem do modelo atômico de Thomson. Foi produzida uma Unidade Didática e o desenvolvimento da mesma em uma turma de 1º ano do ensino médio foi registrado em áudio e vídeo. Um estudo de caso foi desenvolvido para um grupo de estudantes. A análise do caso indica que os estudantes se envolveram em argumentação ao apresentarem as correspondências e limitações das comparações, o que favoreceu a defesa de posicionamentos, a refutação e a avaliação das ideias sobre as comparações deles. A estratégia contribuiu para a aprendizagem de aspectos complexos relacionados ao modelo, como a movimentação dos elétrons. Consideramos que essa estratégia possa ser potencialmente útil no contexto do ensino de Química.

Argumentação em sala de aula e sua relação com os domínios do conhecimento científico

“…Para responder às perguntas da pesquisa, a fundamentação teórica de nosso estudo versa sobre assuntos relacionados ao ensino por investigação, à argumentação em sala de aula e aos domínios do conhecimento científico. Destacamos que, no âmbito da Educação em Ciências, muitos dos referenciais que pesquisam argumentação (Sasseron, 2020;Short;Van Der Eb;Mckay, 2020;Erduran;Osborne, 2004;Ramos;Mendonça;Mozzer, 2019;Wang, 2019;González-Howard, 2019;Benus;Hernandez, 2019;González-Howard;Mcneill, 2020;Krajcik, 2008), ensino de ciências por investigação Souza, 2019;Isik-Ercan, 2020;Concannon et al, 2020;Carvalho, 2010;Faria;Vaz, 2019;Porto; Amantes; Hohenfeld, 2020, entre outros) e os domínios do conhecimento científico (Duschl, 2003(Duschl, , 2008Stroupe, 2015;Franco;Munford, 2020;Subramaniam, 2023;Sasseron, 2021Sasseron, , 2023Silva, M. B.;Sasseron, 2021;Silva et al, 2022;Franco, 2021;Soares;Trivelato, 2019;Nascimento, 2018;Furtak et al, 2012) têm realizado suas análises e discussões a partir de situações de ensino no contexto da educação básica. Entretanto, entendemos ser possível estabelecer conexões dessas ideias, exploradas no cont...…”

“…Ao permitir que os estudantes expressem, discutam, reelaborem suas ideias e criem representações sobre conhecimentos científicos, a prática argumentativa também representa uma possibilidade para que os professores reconheçam e avaliem as ideias dos alunos, permitindo ao professor intervir, quando necessário, e auxiliar os estudantes na (re)elaboração dos conhecimentos (Ramos;Mendonça;Mozzer, 2019;González-Howard, 2019;Benus;Hernandez, 2019). Assim, tal como descrevem Sandoval e colaboradores (2019), o trabalho do professor deve se concentrar em fornecer razões para que os alunos argumentem e recursos didáticos para que os problemas em discussão possam ser resolvidos.…”

“…Pesquisas sobre a argumentação que explicitam sua importância para a formação do aluno de ciências, em nível fundamental e médio (Sasseron, 2020;Short;Van der Eb;McKay, 2020;Erduran;Osborne, 2004;Ramos;Mendonça;Mozzer, 2019;Wang, 2019;González-Howard, 2019;Benus;Hernandez, 2019;González-Howard;McNeill, 2020;Krajcik, 2008) e em nível superior (Braga;Martins;Conrado, 2019;Sá, 2006;Sá;Queiroz, 2007;Kelly;Takao, 2002), identificadas na literatura, indicam que a argumentação pode vir a proporcionar aos estudantes uma melhor compreensão a respeito dos conceitos científicos e sobre a própria natureza do conhecimento científico (Sá, 2006). Entretanto, para que a argumentação possa emergir e ser aprimorada tal como temos defendido, é fundamental a construção de ambientes favoráveis à interação social.…”