Diferentes habilidades de estimativa: um estudo de comparação entre desempenho em tarefas

Abstract

Resumo: O presente estudo relacionou a precisão da estimativa numérica em dois testes de desempenho em estimativa numérica: o Teste de Estimativa Numérica de Quantidades (TENQ) e o Teste de Estimativa na Reta Numérica (TERN) de alunos do 5º e 6º ano escolar, de uma escola pública e outra particular de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul (RS). O principal objetivo desse estudo foi verificar em qual tarefa de estimativa as crianças apresentam maior precisão, considerando que as tarefas envolvem habilidades distintas. Os dados indicam que as crianças realizam estimativas mais precisas quando a tarefa envolve quantidades discretas do que quando precisam estimar os numerais posicionando-os em uma reta numérica, sugerindo que as tarefas requerem diferentes funções cognitivas, mesmo que apresentada moderada correlação entre elas, para escalas numéricas maiores.

Desenvolvimento e validação de um sistema de testes computadorizados para avaliação de habilidades do senso de números

“…Line Estimation Task, NLET), sendo esta última o instrumento mais empregado em pesquisas de estimativa (Duro & Dorneles, 2019a).…”

“…Os paradigmas experimentais foram adaptados dos estudos de (Duro & Dorneles, 2019a), Schleifer e Landerl (2011) e Berteletti et al (2010) para as tarefas de subitização, estimativa de quantidades e estimativa da linha de números respectivamente. A duração total dos 3 experimentos incluindo as avaliações no papel e no computador foi de aproximadamente 60 minutos.…”

“…As métricas podem ser calculadas a partir das respostas dos participantes na NLET com o propósito de avaliar o padrão das representações de números(Simms et al, 2016).As medidas e instrumentos comumente utilizados pelos pesquisadores e educadores para determinação da proficiência dos indivíduos na NLET são: autorrelatos sobre estratégias de resolução; modelo de estimação da curva (number line r 2 , number line slope), linearidade, porcentagem de ensaios resolvidos corretamente, erros e medidas de dispersão, tempo de reação, e fração de Weber. Por exemplo, a linearidade, simbolizada por R 2 lin, é calculada individualmente para cada individualmente, regredindo as estimativas da criança para o valor numérico real(Marciani, 2013).Evidências comportamentais de estudos de psicologia experimental, escolar e educacional(Duro & Dorneles, 2019a;Hollands et al, 2002) revelaram que o processo estratégico é subjetivo, sendo construído pelo indivíduo de acordo com fatores pessoais e contextuais que influenciam a escolha das táticas durante a NLET.Em relação aos aspectos contextuais, o intervalo numérico), e a distância entre o número a ser posicionado e os pontos de referência podem impactar a definição de táticas na NLET.No que diz respeito às influências pessoais, a idade, o conhecimento sobre números, o nível de desenvolvimento das habilidades cognitivas, e o histórico de estímulos 4(Cicchini et al, 2014) podem afetar o processo estratégico na NLET Petitto (1990). mostrou em seu trabalho que a estimativa da linha de números apresenta um padrão complexo de mudança na acurácia e na aplicação de táticas ao longo dos níveis de escolaridade.…”

“…Esta macroatividade compreendeu a geração da ideia, a identificação das partes interessadas, a definição do escopo, a especificação dos requisitos, a elaboração do projeto, a construção e a execução dos testes do software; e (C) aplicação dos experimentos e análise estatística das respostas para validação do software. Fonte: imagens das tarefas são adaptações das encontradas nos trabalhos de Schleifer e Landerl (2011),Duro & Dorneles (2019a) eBerteletti et al (2010).…”