Concepciones sobre enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales de educadoras de párvulos en formación en Chile y sus relaciones con modelos de racionalidad científica

Abstract

Resumen: Desde un posicionamiento praxeológico, las concepciones sobre enseñanza y aprendizaje cobran un rol importante en la puesta en práctica del currículum prescrito y en la configuración de las experiencias de aprendizaje en el aula. Este trabajo tiene por objetivo identificar y caracterizar concepciones sobre enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en Educadoras de Párvulos en formación al inicio de un curso de Didáctica de las Ciencias Naturales. Los resultados indican que existe una coexistencia entre posiciones cercanas a modelos con rasgos de un racionalismo fuerte, radical, y nociones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de tipo tradicional-dogmática con características de un racionalismo moderado y una noción constructivista respecto al aprendizaje.

Efectos de un videojuego en el aprendizaje y la motivación de los alumnos en un curso de Ciencias Naturales

“…Por lo anterior, es fundamental para el docente preocuparse por la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Naturales, pues más allá de la importancia del contenido temático, aportan a la alfabetización científica y tecnológica. Igualmente, cuando los jóvenes se involucran en las decisiones tecno-científicas, se incentiva la participación democrática-ciudadana, la autonomía y el pensamiento crítico (Figueroa Céspedes et al, 2020;Orellana-Sepúlveda et al, 2018;Yacoubian, 2018). Otros estudios han demostrado que gracias a herramientas tecnológicas y universos narrativos los estudiantes pueden comprender diferentes realidades sociales y culturales de sus naciones (Amador-Baquiro, 2021).…”

Perfiles epistemológicos sobre resolución de problemas científicos en educadoras de infantil

“…Diversas investigaciones acerca de la enseñanza de las ciencias y la formación de maestras de infantil pusieron en evidencia que a partir de sus historias personales y trayectorias de vida académica previa desarrollan sus propias concepciones frente a la enseñanza, la evaluación y el aprendizaje de los diferentes contenidos específicos y de lo que significa la educación científica en la infancia (Orellana et al, 2018;Valenzuela, 2017). Sin embargo, durante su formación inicial, dichas visiones raramente son consideradas y, como consecuencia, no se les prepara para asumir puntos de vista críticos frente al saber y, mucho menos, frente a su actuación docente con los niños y niñas (Cáceres et al, 2018;Hall, 2010).…”

“…En artículos recientes señalamos que nuestro interés fundamental es identificar y caracterizar las racionalidades científicas de las educadoras de infantil en relación con la promoción y el desarrollo de competencias de pensamiento científico que nos permitan promover la apropiación epistemológica sobre la naturaleza de la ciencia en la formación inicial de las educadoras de párvulos(Orellana et al, 2018). De este modo, es relevante considerar las representaciones epistemológicas acerca de la resolución de problemas que tienen las educadoras de infantil a lo largo de su formación inicial, problematizando la idea de racionalidad y razonabilidad en este proceso de desarrollo profesional, a fin de promover el pensamiento competencial respecto a la ciencia, sus actividades e implicaciones a nivel tecnocientífico, para mejorar la calidad de la enseñanza en los primeros niveles de educación formal Toulmin (1977).…”

Física y cultura científica en la educación media: revisión crítica del currículum en ciencias naturales

“…Surge entonces la inquietud sobre la elección de los contenidos, su secuencia y alcances, y la interrogante sobre cuál ha de ser el enfoque didáctico para esa visión holística, fenomenológica y conceptual de la naturaleza (physica). Particularmente, sobre la enculturización científica en los jóvenes y adolescentes, a partir de los doce años, que es la etapa donde el educando va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto (Thagard 1992, Orellana-Sepúlveda et al 2018, se plantean preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, relacionadas con interrogantes que demandan explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Por ello es menester dilucidar qué y cómo enseñar física en la educación media o secundaria, cuando el joven es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación y tiene el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno.…”