Diversos modos de pensar o conceito de substância química na história da ciência e sua visão relacional

Abstract

Resumo: O conceito de substância é considerado importante, pois serve de base para a aprendizagem de outros conteúdos. Em seu desenvolvimento histórico, encontram-se formas de falar relacionadas com modos de pensar, os quais foram organizados em cinco zonas de um perfil conceitual: generalista, essencialista (utilitarista/pragmática), substancialista, racionalista e relacional. Concepções da zona relacional são pouco discutidas em sala de aula. A discussão da visão relacional é importante, pois permite que alunos tenham consciência de certos comportamentos das substâncias. Assim, o objetivo deste artigo foi apresentar um breve relato do desenvolvimento histórico do conceito de substância química, contemplando as cinco zonas do perfil conceitual, destacando as concepções da zona relacional. Apontam-se diretrizes sobre a necessidade da ampla discussão deste conceito em sala de aula, além da necessidade de pesquisas sobre métodos de ensino que promovam tais discussões, levando em consideração, além da visão relacional, as ideias das demais zonas do perfil conceitual.Palavras-chave: Ensino de química. Substância química. Conceito. Abstract:The concept of substance is considered important, because it is the basis for learning other content. In its historical development, we find ways of speaking related to ways of thinking, which are organized into five zones of a conceptual profile: generalist, essentialist (utilitarist/pragmatic), substantialist, rationalist and relational. Concepts of the relational zone are rarely discussed in the classroom. The relational view discussion is important because it allows students to become aware of certain behaviors of substances. This article aims to provide a brief account of the historical development of the concept of substance, covering five zones of the conceptual profile, highlighting the concepts of the relational zone. It points not only to the need for extensive discussion of this concept in classroom but also to the need for research on teaching methods that promote these discussions, taking into account both, the relational view and the ideas of other zones of the conceptual profile.

Análise de modos de pensar o conceito de Substância Mobilizadas por professores de Ciências

“…A partir da proposição do perfil conceitual de substância (Silva, 2011, Silva & Amaral, 2013) cinco zonas conceituais foram determinadas. Todavia, em trabalhos atuais (Silva, 2017 duas dessas zonas foram revisadas e modificadas, considerando compromissos presentes nas experiências dinâmicas de discurso e representatividade dos sujeitos na contemporaneidade. A redefinição para as zonas do perfil aqui discutido, ocorreu uma vez que em trabalhos iniciais que versam sobre este conceito, foram considerados apenas concepções egressas de compromissos epistemológicos e ontológicos, não obstante, nas pesquisas recentes de Sabino e Amaral (2018) são consideradas ideias advindas de dimensão axiológica.…”

“…Para Silva (2017) a linguagem substancialista está presente nas aulas de Química, nos livros didáticos, e muitas vezes pode causar confusões levando os químicos, sobretudo os estudantes, a cometerem erros, por isso a mesma se torna tão importante para a ciência (Mortimer, 1997como citado em Silva, 2017, de maneira que a tomada de consciência para e existência dessas formas de conceituar o termo em discussão, possibilita que sejam aplicadas em contextos apropriados.…”

“…Pudemos verificar a formação acadêmica, o tempo de atuação no ensino de ciências, a metodologia utilizada para lecionar esta disciplina, se têm o acesso a laboratórios de ciências. Salientamos que analisamos as concepções dos professores utilizando as ideias sobre as cinco zonas do perfil conceitual de substância proposta por Silva e Amaral (2013) e aprimorado por Silva (2017).…”

“…Porém, na sua resposta emergiu a zona utilitarista/pragmática. Este pensamento surge quando o referido professor aponta que substância é necessária à manutenção da vida e tem utilidade prática gerando benefício à vida quando faz uso do termo "disposição", corroborando assim, com a explanação de Silva (2017) quando elucida que nesta zona o sujeito utiliza esse tipo de pensamento ao compreender que a substância apresenta propriedades importantes que garantem a manutenção da vida e tem utilidade prática, podendo ainda garantir benefício ou malefício à vida.…”

“…Atualmente, diferentes pesquisas (Silva & Amaral, 2013, Mortimer & El-Hani, 2014, Silva, 2017, Amaral, Silva, & Sabino, 2018, Diniz Júnior & Amaral, 2019 vêm buscando modificar a forma como o ensino de Ciências é direcionado nas escolas. Uma vez que esse ensino vem transcorrendo de forma limitada, baseado apenas no modelo de ensino transmissão-recepção, no qual os estudantes não encontram sentidos para estudar variados conceitos em sala de aula.…”