As barreiras da prática docente no uso das tecnologias de informação e comunicação

Abstract

Resumo: O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em situações de Ensino tem sido contraditório no círculo docente. Muitos professores, ao reconhecerem seu valor na Educação, em situações de integração, experimentam dificuldades na construção e na mediação do conhecimento. Este artigo apresenta os resultados da investigação sobre as barreiras enfrentadas pelo docente na inserção das TIC em sua prática no sistema escolar. A proposta metodológica envolveu a análise dos Projetos Político Pedagógicos de cursos de Licenciatura; entrevista a coordenadores e questionários com professores do Ensino Médio e das Licenciaturas. Aponta-se para um professor interessado em usar as TIC, mas desprovido do conhecimento necessário para empregá-las em situações de ensino-aprendizagem. Algumas situações que, em princípio, haviam sido consideradas como "barreiras" se configuraram efetivamente como "obstáculos" à prática docente. Identificaram-se três grupos de obstáculo: estrutural, epistemológico e didático. Apresentam-se proposições que oportunizam a identificação da gênese dos obstáculos e estratégias para sua superação.Palavras-chave: Tecnologia de informação e comunicação. TIC. Prática docente. Ensino médio. Abstract:The use of information and communications technology (ICT) in education has resulted in contradictory situations in the teaching circle. Although teachers recognize its value in education, their experience in situations calling for integration shows difficulties in building and the mediation of knowledge. This paper presents the results of research on the barriers faced by teachers in the integration of ICT into their practice, in Brazilian schools. The methodology involved the analysis of the pedagogical projects of teacher training programs (called 'licenciaturas' in Brazil), interviews with coordinators and questionnaires with teachers. The results point to a teacher interested in using ICT in their practice, aware of its potential, but lacking the knowledge to make use of these in teaching-learning situations. Some situations that, in principle, had been regarded as "barriers" were configured effectively as "obstacles" to the teaching practice. Three obstacle groups were identified: structural, epistemological and didactic. Some proposals are presented to provide the identification of the obstacles and strategies to overcome them.

A Utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino de Ciências: Estudo de Caso em uma Escola Particular de Teresina-PI

“…O professor B afirma que os alunos são receptivos, porque se adaptam com facilidade aos avanços tecnológicos, já que devido a sua disseminação o acesso a eles é intenso, mas o que se torna um fator negativo e até mesmo desestimulante para o professor é a falta de softwares específicos que ajudem a trabalhar determinados assuntos, como por exemplo a separação de misturas. Tal relato corrobora com o que é apresentado por Schuhmacher (2014), que expõe sobre a necessidade de os professores estarem inseridos no processo de criação de alguns recursos digitais, pois muitas vezes esses recursos são somente apresentados aos professores, podendo como um instrumento de trabalho, que proporciona maior integração dos alunos com a aula e o professor, assim como o professor A que diz que a disciplina deve ser diversificada, e ter bastante conhecimento a ser estudado e discutido, o que levaria maior espaço de tempo sem o auxílio dessas novas tecnologias que conforme o autor facilitam o processo em menor gasto de tempo.…”

“…Para Schuhmacher (2014), o grande desafio para o efetivo uso das TIC reside na formação inicial do professor, sendo necessária uma formação com práticas que se aproximem da realidade do professor e, decorrente a essa deficiência formativa, acabam incorporando práticas apoiadas em experiências de colegas, que muitas vezes carregam um conhecimento incompleto.…”

Quality Assessment of Human Anatomy Websites for High School Students: a Reflection in the Teaching Practice

“…Teaching human body systems by creating/recommending and using websites could be a good approach to the reality of Brazilian high school. Although the use of ICT is still low in Brazilian education (Schuhmacher, Alvez Filho, & Schuhmacher, 2017), the government has created programs that guarantee access to computers and the internet in public schools. Among them, the One Computer per Student Program (PROUCA), Special Regime of Acquisition of Computers for Educational use (RECOMPE) and the Broadband in Schools Program (PBLE) (Brasil, 2008;Brasil, 2010) support learning activities online.…”

“…Despite the importance of ICT as a pedagogical resource, high school teachers report a lack of technical skills with computers and low confidence in using ICT. Teachers understand that the material contributes to students' collaborative and interdisciplinary skills, but the absence of structural resources decreases the access to these tools and increases the problem (Schuhmacher et al, 2017). Perhaps these are the reasons why none of the websites found has been created by a school and its teachers.…”

A importância das mídias sociais na vida de indivíduos da cidade de Currais Novos/RN

“…O autor garante ser necessário ao docente ter domínio referente ao computador, os suportes midiáticos e todas as possibilidades educacionais e interativas para aproveitá-las nas mais variadas situações de ensino-aprendizagem e nas mais diferentes realidades educacionais. O professor passa a ser o encarregado de uma grande responsabilidade -a de utilizar as TIC como recurso para construir e difundir conhecimentos em sua prática docente (SCHUHMACHER;SCHUHMACHER, 2017).No Brasil são recorrentes relatos nos quais os obstáculos mais relevantes referem-se à infraestrutura física da escola em termos de equipamentos, conexão de internet e ambientes em que esses equipamentos serão utilizados na prática do professor. A inexistência ou insuficiência de apoio institucional para seu uso -entendido nos relatos como a direção da escola, Secretarias de Estado, coordenações e órgãos gestores das universidades -torna-se um agravante para o professor que pretende adotar as TIC em sua prática nos enfrentamentos do dia a dia escolar (SCHUHMACHER; SCHUHMACHER, 2017).…”