Análise semiótico-psicanalítica de uma representação visual da burrice no ensino-aprendizagem de matemática

Abstract

Resumo: Este artigo objetiva analisar uma figura como representação visual ou signo da burrice no ensino-aprendizagem da matemática, que afetou 23 alunos de pedagogia com lembranças perturbadoras capazes de provocar falhas em seus testes de realidade. Analisaram-se dois formulários, um com associações livres da figura e outro com dissertações dos alunos, fazendo-se a leitura semiótico-psicanalítica dos dados. Os referenciais utilizados foram a teoria dos signos, com o estudo de Santaella das matrizes das linguagens e pensamento visual e verbal; as teorias dos interpretantes e da percepção de Peirce; e conceitos psicanalíticos. Os resultados apontaram uma maioria de associações referenciais opinativas. As palavras (remas) mais associadas foram burro, soma, errado, produzindo a proposição (dicissigno) opinativa: o burro soma errado. Concluiu-se que a opinião, de certa forma, expressa uma falha no teste de realidade, uma fuga de se enfrentar o desprazer que a figura causava.Palavras-chave: Educação matemática. Semiótica -psicanalítica. Interpretação de imagens. Pedagogia. Abstract:This article aims to analyze a picture as a visual representation or sign of stupidity in teaching and learning mathematics, which was carried out with 23 pedagogy students with disturbing memories that can cause flaws in their reality tests. Two forms were analyzed, one with free associations of the figure and one with dissertations from the students, making up the semiotic-psychoanalytic reading of the data. The references used were the theory of signs, with Santaella's study of the matrices of languages and thought (visual and verbal); Pierce's theories of interpretants and perception; and psychoanalytic concepts. The results showed a majority of opinionated reference associations. The most associated words (rhemes) were donkey, add, wrong, producing the opinionated (dicisign) proposition: the donkey adds up wrong. It was concluded that this, shows a flaw in reality testing, as subjects escape from facing up to the displeasure that the figure caused.

Afetos na Cidade das Esmeraldas: algumas reflexões das alunas de Pedagogia sobre como sentem a Matemática

“…Ora a inteligência é questionada, ora a convicção quanto ao ser burro está muito bem consolidada e, por vezes, o óbvio é visto como a resposta lógica dada por aquele que nem cérebro precisa ter. Ao se autodenominar como burro, o Espantalho nos leva a refletir sobre o autoconceito que construímos acerca de nossas capacidades e como a questão da inteligência pode ser percebida no âmbito da Matemática (Lopes, 2011(Lopes, , 2012(Lopes, , 2017Silveira, 2011). Cabe ainda resgatar a importância sobre pensarmos sobre o considerado como óbvio e aproveitaremos para tratar da questão do acerto, resgatando a contribuição de Lorenzato (2006, p. 39) quando afirma que O simples, o evidente e o acerto têm sido interpretados, por muitas pessoas, como facilitadores ou indicadores de aprendizagem.…”

Pelo Caminho De Tijolos Amarelos: Os Afetos Em Relação À Matemática Na Formação Inicial De Pedagogas

“…A escolha dos termos cognição e saberes para a denominação desta categoria tem seus pressupostos teóricos atrelados aos conceitos de Maturana (2001) Buscando novamente a conexão com a ilustração que usamos, ao se autodenominar como burro, o Espantalho nos leva a refletir sobre o autoconceito que vamos construindo acerca de nossas capacidades e como a questão da inteligência pode ser percebida no âmbito da Matemática (LOPES, 2011, 2012, 2017SILVEIRA, 2011). Ao pensarmos no autoconceito retomemos concepções atreladas à metacognição ampliando a compreensão de um conhecer o conhecer para uma capacidade de conhecer e monitorar que engloba processos e estados cognitivos e afetivos (PAPALEONTIOU-LOUCA, 2008).…”