Possibilidades de aprendizagem: reflexões sobre neurociência do aprendizado, motricidade e dificuldades de aprendizagem em cálculo em escolares entre sete e 12 anos

Abstract

Resumo: O avanço das neurociências na educação aborda aspectos da memória, da aprendizagem e da indissociável relação corpo-mente para aprendizagem do sujeito. Este estudo buscou correlacionar tais conceitos às Dificuldades de Aprendizagem (DA) específicas em cálculo (aritmética) e pressupostos da Educação Matemática. O objetivo foi investigar o impacto de um programa pedagógico, com atividades didático-manipulativas usando corpo/movimento, em um estudo longitudinal com 37 escolares com indicativos de DA em cálculo, entre 7 e 12 anos, oriundos de um colégio privado em Cuiabá, MT. Como resultado, houve um aumento no desempenho escolar da amostra, mostrando que o uso do corpo e de atividades somatossensoriais podem auxiliar alunos com DA a focarem a atenção e melhorar sua autonomia acadêmica, senso de autoeficácia e compreensão matemática. A indissociabilidade corpo-mente e a realização bem-sucedida do presente estudo confirmam a necessidade de se promoverem pesquisas em experiências e aprendizagem motoras para minimizar impactos das DA.Palavras-chave: Neurociência. Desempenho psicomotor. Aritmética. Cognição numérica. Educação matemática. Abstract:The advancement of neurosciences in education presents aspects of memory, learning and the inseparability of the body-mind relationship in the learning of students. This study sought to correlate these concepts with Learning Disabilities (LD) specifically in arithmetic and principles of Mathematics Education. The purpose was to investigate the impact of an educational program with didactic and manipulative activities using movement-body in an experimental typology study with 37 students (of a private college in Cuiabá, MT, Brazil) between 7 and 12 years old with indicative of LD in calculus. The main result was the increase of the academic results of the students, showing that the use of the body and somatosensory activities can help students with LD to focus attention and improve their academic autonomy, sense of self-efficacy and mathematical understanding. Believing in the inseparability of the body-mind relationship and in the positive outcome of this study we conclude the need to promote research in motor learning to minimize impacts of LD.

Atividades Psicomotoras Desenvolvidas Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

“…Fernandes, Dantas e Mourão-Carvalhal (2014), em uma amostra de 37 escolares, verificaram que o desempenho psicomotor bom, especificamente o fator espaço/tempo, mostrou correlação significativa com o desempenho matemático. Fernandes et al (2015b) com o objetivo de investigar o impacto de um programa com atividades usando corpo/movimento, em um estudo com 37 escolares (7 e 12 anos) de uma escola privada (Cuiabá -MT) com indicativos de dificuldades de aprendizagem em cálculo, encontraram como resultados que, houve um aumento no desempenho escolar dos escolares, demonstrando que o uso do corpo e de atividades somatossensoriais podem auxiliar e melhorar a atenção, autonomia e compreensão matemática. Fernandes et al (2015a), com a mesma amostra, demonstrou que experiências com corpo/movimento, possibilitam melhoria no desempenho acadêmico em crianças com dificuldades de aprendizagem, possivelmente por aumentar as possibilidades de integração somatossensorial.…”

A Teoria Dos Campos Mórficos E a Emergência Da Visão Sistêmica Sobre O Equilíbrio No Meio Ambiente

“…Como apontado anteriormente, o aprendizado pela experiência, a linguagem lúdica está entre os principais instrumentos, ao envolver os sistemas não lineares de aprendizagem, associando informações cognitivas e afetivas, ou seja, a razão, o conceito e a emoção a partir da exploração dos sentidos, do prazer. Consequentemente, há maior produção de neurotransmissores como a serotonina, sendo este um dos principais neurotransmissores que ajudam a cognição e o comportamento, juntamente com a dopamina, a norepinefrina e a acetilcolina (FERNANDES et al, 2015), facilitando a compreensão e a memorização de conceitos e associando o aprendizado a momentos de prazer. Contudo, há de se considerar que a linguagem lúdica também favorece o acesso à memória genética, uma vez que é uma forma primitiva de comunicação (SCHWARTZ, 2014), a qual, no caso da sobrevivência, pode despertar padrões em que a sensação de desprazer pode estar associada ao medo de extinção dos descendentes da sua espécie.…”

A neurociência e as múltiplas representações: possíveis convergências para o ensino de ciências

“…Tanto a linha de investigação das múltiplas representações (AINSWORTH, 1999) quanto os postulados da neurociência para a educação (FERNANDES et al, 2015) indicam que cada sujeito possuiu um intricado sistema que opera nos níveis neurais e cognitivos, que atua como fator determinante no processo de ensino e aprendizagem (FRITH; MAGUIRE; BISHOP, 2011). A utilização de diferentes representações no ensino, portanto, vai ao encontro a essa grande diversidade de estudantes que compõem uma sala de aula, em que cada sujeito tem suas próprias representações, que foram reunidas com base na sua própria experiência, suas memórias individuais.…”

“…Portanto, o planejamento que inclui somente uma maneira de representar os conceitos científicos tende a tornar-se limitado, tanto em relação aos caminhos que devem ser percorridos durante esse processo de ensino e aprendizagem, assim como torna limitado os estímulos neurais fundamentais para a aquisição, reconsolidação e evocação dos conceitos mais significativos (FERNANDES et al, 2015). A repetição de conceitos, vista na perspectiva multirepresentacional, como aquelas que incluem imagens, gráficos, utilização de gestos, atividade motora, observação e manipulação de objetos, aponta, portanto, uma interface com o discurso neurocientífico (ZOMPERO; GONÇALVES; LABURÚ, 2017).…”