Educação em ciências e cidadania: mudança discursiva e modos de regulação na política do Programa Nacional do Livro Didático

Abstract

Resumo: Este texto discute aspectos relativos à mudança discursiva que vem ocorrendo no campo da educação em ciências, na qual a educação para a cidadania assume uma posição de destaque. Com o objetivo de situar as tensões inerentes a essas mudanças e as perspectivas sobre cidadania que aí se inscrevem, nos debruçamos sobre relações que se estabelecem nas ações do Programa Nacional do Livro Didático. Para isso, nos apoiamos no arcabouço teórico-metodológico da análise crítica do discurso, e realizamos análises em trechos extraídos do Guia dos Livros Didáticos (Ciências). Nossas análises apontam para uma recontextualização dos discursos sobre ciência e cidadania que circulam em esferas do campo da educação em ciências no texto do PNLD. Nesse movimento, debates presentes na pesquisa em educação em ciências são recontextualizados adotando-se uma estratégia comunicativa típica das reformas, baseada em rupturas e substituições de um modelo por outro, que apagam as tensões inerentes às mudanças.Palavras-chave: Educação em ciências. Cidadania. Discurso. Livro didático. Programa Nacional do Livro Didático.Abstract: This paper discusses aspects related to the discursive change that is occurring in the field of science education, in which the purpose of citizenship assumes a central position. With the purpose of identifying and situating the tensions inherent to these changes and the different perspectives on citizenship, the relations established in the governmental regulation actions of school science textbooks production are discussed. Analyses were based on a Critical Discourse Analysis framework, and performed on excerpts obtained from the evaluation guidebook produced for public schools. Results point to a re-contextualization of the debates on science and citizenship performed in the field of science education research within the texts. The debates are re-contextualized, adopting a communicative strategy typical of the educational reforms, based on ruptures and replacements, which removes the tensions inherent to social change.

A Emergência das Noções de Formação, Livro Didático e Ambiental na Educação em Ciências

“…Se existe essa dependência, ela ocupa um destaque na prática dos professores e, devido à abrangência que o material possui nas escolas brasileiras, determinaria o que é ensinado e aprendido. Essa é uma argumentação recorrente na análise sobre os usos do LD nas escolas de educação básica (OLIVEIRA; ROSA, 2016;VILANOVA, 2015). Observamos uma relação entre as insuficiências na formação inicial de professores, já destacadas na seção anterior, e a dependência do LD.…”

Influences of Educational Policy on the Pre-Service Education of Teachers in Science and Environmental Education: A Latin American Context

“…An academic debate on the implementation of public policies in curricula has been motivated by curricular reforms and changes (Bordin, 2015;Lopes, 2004). Vilanova (2015) confirmed that the typical communication strategy of reforms is one of rupture. However, many investigations are carried out in order to understand the relevance (Lähdemäki, 2019;Wales et al, 2016) and the application (Berdugo & Montaño, 2017;Serbănescu, 2013;Symeonidis, 2017) of these policies, disregarding the discursive aspects that guide the policies themselves (Mejía-Cáceres et al, 2021), linking them to certain societal interests and projects.…”

O livro didático de ciências em questão: uma triangulação entre análises de unidades, concepção de professores da educação básica e visão de licenciandos em ciências biológicas

“…Por fim, apresentamos seis trabalhos que não puderam ser aglutinados junto a outros enfoques devido suas especificidades, abordando: a análise da temática do LD para o Ensino de Ciências no Brasil e apresentação de alternativas a este recurso (MEGID NETO;FRACALANZA, 2003); o levantamento das pesquisas realizadas envolvendo LD e educação ambiental (MARPICA; LOGAREZZI, 2010); o processo de formação e desenvolvimento de conceitos científicos em LD (LIMA; AGUIAR JUNIOR; DE CARO, 2011); as interfaces que o LD exerce na produção conceitual de práticas pedagógicas, de ideologias e na produção de sentido nas ciências e em seu ensino (GULLICH; SILVA, 2013); a análise do Guia dos LD de Ciências, com o intuito de observar a mudança discursiva que vem ocorrendo no campo da Educação em Ciências, na qual a educação para a cidadania assume uma posição de destaque (VILANOVA, 2015); a educação alimentar e nutricional no LD (GREENWOOD; FONSECA, 2016).…”