Basic life support knowledge of first-year university students from Brazil

Santos, Sérgio Vieira dos; Margarido, Maria Rita; Caires, Iolanda; Santos, R. A. N.; Souza, S. G.; Souza, Jackson Mirellys Azevêdo; Martimiano, Rafael Rozeta; Dutra, Carolina; Palha, Pedro Fredemir; Zanetti, Ana Carolina Guidorizzi; Pazin‐Filho, Antônio

doi:10.1590/1414-431x20154667

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“…questionamentos em relação à conduta frente a uma avulsão; 54,69%, ao manuseio do dente avulsionado e 7,77%, ao transporte do dente avulsionado. [12][13][14][15][16][17] No que se refere aos conhecimentos sobre Suporte Básico à Vida, um estudo analisado nesta revisão inferiu que 99,9% dos participantes obtiveram, em um teste objetivo, 11…”

Section: Discussionunclassified

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O Conhecimento de Estudantes de Graduação em Primeiros Socorros: Uma Revisão Integrativa

Silva

Santos

Torres

et al. 2019

RPSS

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Objetivo: analisar as produções científicas relacionadas ao conhecimento de estudantes de graduação em primeiros socorros. Método: trata-se de uma revisão integrativa de artigos extraídos das bases de dados LILACS, BDENF e MEDLINE e Biblioteca Virtual SciELO. Para tanto, foram utilizados os descritores Primeiros Socorros, Conhecimento e Estudantes, sem recorte temporal. A busca identificou 33 artigos dos quais apenas sete foram selecionados. A partir destes, mais cinco referências foram acrescidas a partir de suas próprias referências citadas, totalizando uma amostra final de 12 artigos. Resultados: os estudos selecionados distribuíram-se entre os anos de 2010 e 2016 e avaliaram, sobretudo, o conhecimento e as atitudes dos estudantes frente ao traumatismo, reimplante e avulsão dentária; o conhecimento, ou sua retenção, e atitudes frente aos primeiros socorros, Suporte Básico de Vida (SBV), ressuscitação cardiopulmonar e ao uso de desfibriladores externos automatizados, além do gerenciamento de caixas de primeiros socorros domésticas. Conclusões: embora a literatura indique que os conhecimentos sobre primeiros socorros estejam difundidos nas universidades e em seu entorno, este estudo mostra que diversas pesquisas apontam deficits no conhecimento de estudantes universitários nas situações citadas.

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Section: Discussionunclassified

“…11 Dois estudos não permitiram identificar qual o curso específico dos participantes. [13][14] Figura 1. Caracterização dos estudos selecionados.…”

Section: Métodounclassified

O Conhecimento de Estudantes de Graduação em Primeiros Socorros: Uma Revisão Integrativa

Silva

Santos

Torres

et al. 2019

RPSS

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“…Due to the great practical repercussion and the availability of equipment (mannequins) at the university, cardiopulmonary resuscitation emerged as a course option [14–16]. In Brazil, the teaching of cardiopulmonary resuscitation techniques, Basic Life Support (BLS), has not traditionally been carried out during high school, only being taught at universities or vocational courses [17]. In the medical curriculum adopted for this new school, the BLS teaching takes place in the second term of the course, with the use of simulation, and the students will have another contact with it in the modules aimed at emergencies in the 8th and 11th terms, in practical scenarios.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Learning by teaching basic life support: a non-randomized controlled trial with medical students

et al. 2019

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Background Cardiopulmonary resuscitation is usually taught in universities through theoretical lectures and simulations on mannequins with low retention of knowledge and skills. New teaching methodologies have been used to improve the learning, placing the student at the center of the process. Likewise, the outside community knows next to nothing about cardiopulmonary resuscitation. Patients who have an out-of-hospital cardiac arrest will die if the effective maneuvers are not promptly done. Learning by teaching could be a way to answer both requirements. It was therefore decided to evaluate whether the medical students’ cardiopulmonary resuscitation performance would improve when they teach other people, and if those people could learn with them effectively. Methods A non-randomized controlled trial was designed to assess whether teaching Basic Life Support would increase students’ learning. Socially engaged, seeking to disseminate knowledge, 92 medical students were trained in Basic Life Support and who subsequently trained 240 community health professionals. The students performed theoretical and practical pre- and post-tests whereas the health professionals performed theoretical pre- and post-tests and one practical test. In order to assess the impact of teaching on students’ learning, they were divided into two groups: a case group, with 53 students, reassessed after teaching health professionals, and a control group, with 39 students, reassessed before teaching. Results The practical students’ performance of the case group went from 13.3 ± 2.1 to 15.3 ± 1.2 (maximum = 17, p < 0.001) and theoretical from 10.1 ± 3.0 to 16.4 ± 1.7 (maximum = 20, p < 0.001) while the performance of the control group went from 14.4 ± 1.6 to 14.4 ± 1.4 ( p = 0.877) and from 11.2 ± 2.6 to 15.0 ± 2.3 (p < 0.001), respectively. The theoretical performance of the health professionals changed from 7.9 ± 3.6 to 13.3 ± 3.2 (p < 0.001) and the practical performance was 11.7 ± 3.2. Conclusions The students who passed through the teaching activity had a theoretical and practical performance superior to that of the control group. The community was able to learn from the students. The study demonstrated that the didactic activity can be an effective methodology of learning, besides allowing the dissemination of knowledge. The University, going beyond its academic boundaries, performs its social responsibility.

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“…A AHA (2015) (CHAIR et al, 2015;BHANJI et al, 2015;BOGLE et al, 2013;BOUDREAUX;BROUSSARD, 2012;DIXE;GOMES, 2015;HART et al, 2013;SANTOS et al, 2015). (MAIA et al, 2014;KAWAKAME, MIYADAHIRA, 2015;PANDE et al, 2014;PAPALEXOPOULOU et al, 2014;PERGOLA;ARAÚJO, 2009).…”

Section: Objetiva E Estruturada No Cenário De Simulação) Pelos Estudamentioning

confidence: 99%

Suporte básico de vida para leigos: um estudo quase experimental

Miraveti¹

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vida, pela saúde, pela força e fé que me dispôs, fortalecendo-me a cada dia independente das circunstâncias e por fazer de mim uma pessoa melhor. Aos meus pais, Madalena e José Miraveti (em memória) Por todo amor, dedicação e ininterruptos ensinamentos de vida, que permearam toda minha formação e que fizeram todo o diferencial em minha vida!!! MÃE e PAI, sei que desistiram de muitas coisas para alimentar meus sonhos e por isso agradeço infinitamente. Sem seus imensos esforços não teria conseguido mais essa conquista!!! Amo e sempre amarei vocês !!! Vocês sempre foram, são e serão meus exemplos de vida !!! À minha irmã Jocimara, Pelo amor e pela amizade incondicional.Companheira de todas as horas!!! Minha fortaleza nos momentos de fraqueza, dizendo sempre palavras sábias e generosas que me impulsionaram a continuar sempre sem desistir apesar de tantos obstáculos!!! Minha sócia na fábrica dos sonhos! Divido com você, de coração, mais essa conquista, porque você faz parte dela! Você é e sempre foi minha parceira nos melhores e piores momentos de minha vida e sem seu apoio e carinho, eu não teria conseguido. Te amo minha irmã. Obrigada por tudo!!! Ao meu filho João Pedro, Que ainda tão pequeno em meu ventre transformou minha vida!!! Foi fonte inspiradora para que eu tivesse foco, força e fé e continuar mais esta caminhada apesar de todos os obstáculos e conflitos, colaborando de uma forma incondicional para que eu finalizasse a Tese. Filho ainda não conheço seu rosto, mas conheço seus gostos!!! Te amo demais! Ao meu esposo Franco Uma pessoa maravilhosa em minha vida!!! Que muitas vezes abdicou dos seus sonhos para sonhar e viver os meus!!! Pelo amor, carinho, preocupação e todo mimo que tens por mim. Se fazendo presente nessa caminhada tão importante de minha vida, sempre me apoiando e me fazendo feliz. AGRADECIMENTO ESPECIAL A Profa. Dra. Maria Célia Barcellos Dalri Pela dedicação, empenho e paciência durante toda nossa caminhada. Orientando sempre com muita humildade e sabedoria. O modo com que me acolheu, assim como seus ensinamentos serão inesquecíveis e servirão de exemplo na minha caminhada. Meu eterno agradecimento por todos os momentos que passamos juntas em estudo e orientação, seja presencialmente quanto via Skippe! Obrigada por fazer parte da minha vida, minha profissão e fazer de meu maior sonho uma realidade!!! Você é um exemplo de pessoa, enfermeira e professora! Muito obrigada por tudo! AGRADECIMENTOS Ás minhas amigas e colegas de trabalho Daniele Alcalá Pompeo e Joceli Lins por me apoiarem e incentivarem desde o princípio nesta caminhada. Vocês também são meus exemplos, e me sinto orgulhosa em tê-las junto ao meu convívio participando e dividindo comigo meus sonhos! Admiro muito vocês!!! A todas as minhas colegas de trabalho da FAEN/UFMT, que direta ou indiretamente participaram desta caminhada sempre me apoiando, fazendo das impossibilidades novas possibilidades para que eu chegasse ao fim desta camimhada. Á toda equipe da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto -EERP/USP, em especial a Prof. Drª Miye...

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Basic life support knowledge of first-year university students from Brazil

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Suporte básico de vida para leigos: um estudo quase experimental

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