DESENVOLVIMENTO DAS SIGNIFICAÇÕES DE SI EM CRIANÇAS NA PERSPECTIVA DIALÓGICO-CULTURAL

Abstract

RESUMO.A partir da abordagem da Psicologia Cultural e da Teoria do Self Dialógico, o objetivo da pesquisa consistiu em caracterizar e analisar as significações de uma criança em fase de transição da Educação Infantil (EI) para o Ensino Fundamental (EF) relativas às suas percepções e avaliações de si. Utilizando uma metodologia qualitativa de caráter idiográfico, acompanhamos um grupo de crianças durante seu último semestre na EI e os primeiros seis meses no EF, realizando observações diretas e sessões semiestruturadas diversas, devidamente filmadas, e entrevistas com pais e professores. Neste artigo analisamos o estudo de caso de Gisele, identificando três campos afetivo-semióticos (CAS) que configuram seu sistema de Self: ser versus não ser bonita, ser versus não ser inteligente e ser versus não ser amada. Estes três campos afetivo-semióticos evidenciam as fortes tensões no Self de Gisele. Com base nos dados obtidos, verificamos que a transição da EI para o EF permitiu a configuração e reconfiguração de diversos campos afetivo-semióticos no sentido da transformação e equilíbrio (desenvolvimento) do sistema de Self de Gisele. Isto ocorreu mediante a emergência de novas significações de si no contexto da dinâmica no interior dos referidos campos. Evidenciamos situações de conflito e a configuração de opostos capazes de levar à síntese de novos sentidos do Self dialógico em desenvolvimento.Palavras-chave: Psicologia Cultural; dialogismo; desenvolvimento do eu. THE DEVELOPMENT OF SELF MEANING-MAKING IN CHILDREN FROM A DIALOGIC CULTURAL PERSPECTIVEABSTRACT. Based on Cultural Psychology and the Dialogical Self Theory, the main goal of this study was to analyze the meaning making processes of a child in her transition from Preschool to Elementary School, regarding her Self-perceptions and Self-evaluations. Using a qualitative methodology with an idiographic focus, we followed a group of children during their last semester at Preschool and first semester at an Elementary School. We carried out direct observations, and semi-structured sessions, properly filmed, and interviews with the selected kids' parents and teachers. This article analyzes Gisele's case study. As a result of the empirical research, we identified three affective-semiotic fields that configure Gisele Self system: to be versus not be pretty, to be versus not be smart and to be versus not be loved. These four affective-semiotic fields highlight the tensions in Gisele self system. According to the results, the transition from Preschool to Elementary School configured and reconfigured several affective-semiotic fields towards the balance as well as the transformation (development) of Gisele Self system. The emergence of new Selfmeanings provided for the dynamics inside the fields. We demonstrate how some conflicts and the emergence of opposites may eventually lead to the synthesis of new directions in dialogical Self development.Keywords: Cultural psychology; dialogism; self-development. DESARROLLO DE LAS SIGNIFICACIONES DE SÍ EN NIÑOS EN LA PERSPECTIVA DI...

Repensando a educação musical na escola: contribuições da psicologia Sócio-Histórica de Vigotski / Rethinking musical education at school: contributions from Vigotski's Socio-Historic Psychology

“…Nesse sentido, o desenvolvimento humano é concebido como um fenômeno dinâmico e complexo, cujo enfoque recai no diálogo e na mútua constituição entre a pessoa e a cultura, destacando as influências dos aspectos sócio-históricos, a singularidade humana e o seu caráter construtivo. Consequentemente, não apenas a pessoa, mas qualquer fenômeno humano ou social possui fundamentos históricos e culturais que são indispensáveis para a sua contextualização, enfatizando o caráter construtivista dos processos psicológicos, como também a participação ativa da pessoa e a existência de mecanismos de canalização cultural direcionados pelos limites presentes nos contextos socioculturais, dentro dos quais está situado o desenvolvimento humano (RATNER, 1995;BRUNER, 1997;VALSINER, 2012;MORENO;BRANCO, 2014).…”

A formação continuada de professores sobre as práticas de automutilação / Continuous teacher training on self-mutilation practices

“…Para esta perspectiva, não apenas a pessoa, mas qualquer fenômeno humano ou psicológico apresenta fundamentos sociais, históricos e culturais imprescindíveis para a sua contextualização e enfatiza o caráter coconstrutivista dos processos psicológicos, como também a participação ativa da pessoa em seu desenvolvimento e a existência de mecanismos de canalização cultural direcionados pelos limites presentes nos contextos socioculturais, dentro dos quais está situado o desenvolvimento humano (VIGOTSKI, 1998;MORENO;BRANCO, 2014;BOCK, 2015).…”

Haciendo de las transiciones educativas procesos participativos: desarrollo de herramientas metodológicas

“…El carácter procesual otorgado a la TE supone incluir la etapa estival en el abordaje de la misma. Esto supone otorgar carácter innovador al Plan de TE que presentamos en este artículo, especialmente en comparación con otros planes de transición (Dail & Mc-Gee, 2008, Moreno & Branco, 2014 en los cuales no profundizamos pues no es objeto de este artículo. Dicha herramienta metodológica, el Plan de Transición, ha sido por tanto diseñada atendiendo a las peculiaridades del sistema educativo español: por un lado, su estructuración en 4 etapas escolares que dan lugar a múltiples transiciones educativas y, por otro lado, su planificación anual en torno a un período vacacional muy extenso.…”