La escuela en el cuerpo: estudios sobre el orden escolar y la construcción social de los alumnos en escuelas primarias

Medeiros, Cristina Carta Cardoso de

doi:10.1590/0104-40602138

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“…ISSN: 2448-0916 interrogarse por el lugar del cuerpo en la escuela y el cuerpo en la educación. (Milstein, 1999;Davini, 2000; entre otros).…”

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Una escucha al cuerpo en el jardín maternal

Tabak

2022

Cad. Cajuína

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Este artigo aborda a questão dos corpos no jardim-de-infância, com base na investigação realizada para obter um mestrado em Educação da Primeira Infância. Procura analizar as interacções corporais no jardim de infância e o lugar das corporealidades na formação de professores. A escuta a que este texto se refere não é apenas uma escuta dos ouvidos, mas acrescenta a perspectiva da escuta como uma acção que implica uma atenção dirigida aos outros; uma atenção que envolve o corpo, os sentidos, as emoções e a intencionalidade. Tem em conta a voz dos professores, as concepções sobre corporeidades, a disponibilidade do corpo docente e a disponibilidade das instituições educativas.

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“…ISSN: 2448-0916 interrogarse por el lugar del cuerpo en la escuela y el cuerpo en la educación. (Milstein, 1999;Davini, 2000; entre otros).…”

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Una escucha al cuerpo en el jardín maternal

Tabak

2022

Cad. Cajuína

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“…(Kincheloe y Steinberg, 2012, p.16) Por tanto, a priori rechazamos los análisis que buscan de cualquier forma la domesticación a un modelo de Educación Física perfecta, unívoca, rígida, autoritaria y homogeneizante. Como mencionábamos anteriormente, la intextualización de los cuerpos(Milstein y Mendes, 1999) y sus prácticas incluyen la dimensión lúdica del acontecer humano y, al ser consideradas una alternativa en la construcción del derecho al desarrollo de la diversidad cultural americana, son eje central de esta indagación. En este sentido, retomamos las palabras de Soares y Madureira: -La educación física como educación poética del cuerpo puede configurar una resistencia contra el vaciamiento de sentido de las practicas corporales y el deseo siempre peligroso, de los pensamientos únicos, que desfiguran la experiencia sensible‖ (2005, p. 86).…”

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Educación física, juegos y prácticas corporales de pueblos indígenas en escuelas de la provincia de Buenos Aires

Sanelli

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Arquitectura del acto escolar como formato semiótico-comunicativo.

Rodríguez¹

2018

La Trama

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La comunicación hace posible la semiosis, y los procesosde semiosis permiten la memoria, y desde esta óptica,el sentido es inagotable e infinitamente renovable. Lascontribuciones de la semiótica al campo de la comunicaciónson de larga data y nos permite un diálogo enriquecedorcon otros espacios de estudio. Nuestro estudio encomunicación posee una mirada desde la semiótica por lasposibilidades y herramientas que este espacio disciplinarnos ofrece a los investigadores en comunicación. En elpresente artículo pretendemos describir y analizar lacomposición arquitectónica de los actos escolares comoformato semiótico-comunicativo. Para ello hemos trazadoun mapa que consta de cuatro momentos, que se presentancomo parte de un proceso siempre en movimiento,que vuelve a iniciar, a reactualizarse: organizativo,ceremonial, de ofrenda institucional y de archivo.

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La escuela en el cuerpo: estudios sobre el orden escolar y la construcción social de los alumnos en escuelas primarias

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Una escucha al cuerpo en el jardín maternal

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Arquitectura del acto escolar como formato semiótico-comunicativo.

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