Docência no ensino superior: interpelando os sentidos e desafios dos espaços institucionais de formação

Abstract

RESUMOO texto problematiza os sentidos e desafios dos espaços institucionais de apoio ao docente que atua no ensino superior; toma como foco o debate sobre necessidades formativas dos professores, interpelando as lógicas que as definem e que lhes emprestam direção; e, ressalta o risco de soluções neotecnicistas. O uso de narrativas é acionado como recurso revelador das tensões entre os desejos manifestos pelos docentes e as condições reais de apoio institucional oferecidas como suporte a um fazer pedagógico inovador e situado historicamente. A categoria da avaliação é recuperada em sua feição educativa para fomentar processos de reflexão verticais e criteriosos que subsidiem atuações propositivas, individuais, coletivas e institucionais, na direção de uma educação superior detentora de qualidade social construída de modo corresponsável. Advoga-se que os espaços institucionais de apoio à docência podem se tornar lugares estratégicos para fortalecimento da micropolítica dos espaços educativos de modo a sustentar o compromisso com uma formação profissional edificante sob o ponto de vista social.Palavras-chave: Pedagogia universitária. Necessidades formativas. Desenvolvimento docente. Qualidade do ensino. Responsabilização participativa. ABSTRACTThis texts aims to question meanings and challenges of institutional support bodies for college professors, focusing on the debate on teaching training needs and their defining and directing logics, and highlighting the risk of neotechnicistic solutions. The choice for individual narratives is used as a revealing resource of tensions between the explicit desires of professors and the real conditions of institutional support for an innovative and historical--placed pedagogical praxis. The assessment as category is retrieved as an educational aspect to encourage thorough vertical thinking processes, capable of subsidizing constructive actions, in spite of them being individual, collective or institutional, towards a co-responsible social quality higher education. It is argued that teaching support institutional spaces may become strategic places to strengthen the educational spaces micropolitics in order to commit to an uplifting professional formation within a social point of view.Keywords: Higher education pedagogy. Training needs. Teacher development. Teaching quality. Participatory responsibility. SORDI, M. R. L. Docência no ensino superior: interpelando os sentidos e desafios dos espaços... Revista, Curitiba, Brasil, v. 35, n. 75, p. 135-154, mai./jun. 2019 136 A educação superior e a responsabilidade na formação profissional: a edificação de uma docência socialmente pertinente As reformas educacionais emergem no bojo das transformações produtivas que atingem o mundo do trabalho e as relações sociais, com repercussões para os processos de formação humana posto que esses cedem lugar a um discurso de competências individuais para competir no mercado. O maior objetivo é adequar SORDI, M. R. L. Docência no ensino superior: interpelando os sentidos e desafios dos espaços......

Teaching community of practice: permanent training strategy for teaching vocational training in nursing

“…In fact, bachelor's education, with emphasis here on nursing, has a training path focused on care and management activities so that little (or nothing) is said about the possibility of teaching as a field of work (15) . Furthermore, it is known that the offer of a license for teaching in nursing is shy in the scenario of national higher education and that the search for graduate courses is closely related to the acquisition of knowledge in the area of professional practice (16,17) . Thus, there is an increasingly specialized professorship, far from the other basic knowledge of teaching.…”

Training-professional profile of nurses teaching at the Technical Schools of the Unified Health System

“…In the study in focus, for example, it appears that the majority are specialists (n=46, 82.1%); however, the inexpressiveness of specialist nurses in the field of education and/or teaching stands out (n=9; 20%), to the detriment of the large number of specialists in general areas of nursing and health care (n=37; 80%). In fact, the training trajectory of nurses, especially those of a bachelor's degree, at the graduate level, has always been linked to the improvement of knowledge inherent to their area of professional practice (15) . In this way, even if they are part of teaching, there is a timid search of nurses for training courses that qualify them for teaching work.…”

Professores universitários iniciantes: entre caminhos individuais e responsabilidades coletivas

“…Esses desafios se ampliam quando consideramos, para além das relações constituídas pelos professores iniciantes com os estudantes no seio da aula universitária, o contexto social mais largo, no qual o trabalho pedagógico se insere. Diante disso, torna-se relevante um olhar mais acentuado sobre a dimensão objetiva das necessidades formativas, ou seja, aquelas que são socialmente desejadas (LIMA, 2015;SORDI, 2019). [...] "será que o aluno consegue olhar para o mundo, posicionar isso e propor alguma coisa útil?".…”

“…Se existe, no projeto pedagógico, um texto que aponte para o perfil do egresso como um profissional ético, por exemplo, devemos compreender o que isso implica para a organização do currículo e do trabalho pedagógico, especificamente para a relação que o docente irá constituir com o estudante. Compreensão que nos leva a reforçar que não devemos considerar somente a responsabilidade individual do professor pela formação universitária, tendo em vista que as suas microdecisões pedagógicas estão articuladas às concepções de mundo, homem e educação que as justificam (SORDI, 2019).…”