Políticas públicas educativas y las sexualidades en Chile post-dictadura: opacidades e hiper-visibilidades de sujetos LGTBI

Abstract

RESUMEN Una vez acabada la dictadura cívico-militar en Chile, progresivamente los distintos gobiernos comenzaron a prestar interés a la necesidad de una formación educativa a nivel sexual. No obstante, los enfoques que han dominado socialmente se relacionan con una transmisión heteronormativa de la sexualidad y, además, sujeta a marcos conservadores y una comprensión biologicista de las relaciones interpersonales. A partir de un análisis discursivo1 del conjunto de leyes y directrices públicas en la educación entre los años 1990 y 2017, se visualiza cómo la diversidad sexual emerge como un constructo social que se pone en juego a partir de la opacidad/visibilidad de sus diferencias, y cómo se puede trazar la inclusión de derechos LGTBI en cuatro momentos históricos: uno inicial, con una política institucional del silencio sobre la temática; uno segundo, donde se instaura un marco general entorno a los programas educativos con alusiones generalistas sobre la orientación e identidad sexual, uno tercero, donde se evidencia una cierta disputa cultural con tintes moralistas y conservadores, y uno último, donde asistimos a una hipervisibilidad identitaria a respecto de sexualidades no heterosexuales.

Prácticas escolares LGTBI+ inclusivas: Una mirada crítica al campo de investigaciones desde el Sur Global

“…Estas investigaciones se preguntan sobre la existencia de políticas educativas en relación con la diversidad sexual y de género, y cómo dichas políticas están siendo implementadas o traducidas en las escuelas por sus distintos actores. Sumado a ello, algunas de estas investigaciones se centran en estudiar la construcción ideológica sobre la sexualidad presente en las políticas educativas, el currículum y los programas de estudios y sus posibilidades de aplicación en las escuelas (Galaz et al, 2018;Nardi & Quartiero, 2012;Quartiero & Nardi, 2011;Souza & Nogueira, 2017;Valderrama & Melis, 2019).…”

“…Ejemplo de ello son los artículos que estudian las producciones discursivas de las/los docentes y estudiantes en el contexto escolar de Brasil (Ciribelli & Rasera, 2019;Dos Santos & Matthiesen, 2012;Nardi & Quartiero, 2012;Quartiero & Nardi, 2011) y Chile (Catalán, 2018;Ramírez & Contreras, 2016). Igualmente, en este grupo de estudios se identificaron investigaciones que destacan por analizar la construcción discursiva del currículum escolar, las leyes y políticas educativas (Galaz et al, 2018;Valderrama & Melis, 2019).…”

“…Continuando con el caso chileno, hasta la fecha no existe una política educativa que haga referencia explícita a sujetos o colectividades LGTBI+ (Galaz et al, 2018). No obstante, durante las últimas administraciones de gobierno (específicamente durante el segundo gobierno de la presidenta Michelle Bachelet 2014-2018), el Estado chileno promulgó algunas leyes y orientaciones ministeriales que movilizan una retorica de inclusión y no discriminación desde una perspectiva de derechos hacia los sujetos LGTBI+ en el espacio escolar (Valderrama & Melis, 2019).…”

“…Tales dispositivos hacen alusiones escazas y vagas en términos de significados hacía la diversidad sexual, y apelan a principios democráticos generales como justicia social, identidad cultural, diversidad y no discriminación. Al mismo tiempo, las investigaciones de Galaz et al ( 2018) y Valderrama & Melis (2019) reconocen que las escasas normativas educativas existentes en Chile en materia de diversidad sexual están centradas en el reconocimiento identitario de la diferencia sexual y de género e invisibilizan la construcción de las mismas diferencias/desigualdades desde su construcción discursiva. De esta forma, en el ámbito educativo se reforzarían las ideas de normalidad y estandarización, lo que contribuye a la sedimentación de un ideal heteronormado de normalidad.…”

“…Ejemplo de ello, es la circular 0768 que plantea los derechos de niñes y estudiantes trans. En este caso, Valderrama & Melis (2019) señalan que "la niñez trans emerge en estas normativas como un sujeto problemático para el ámbito educativo, susceptible de intervención y como sujeto necesitado de esta actuación" (p. 261).…”