Artefato da cultura escolar e mercadoria: a escolha do livro didático de Física em análise

Abstract

RESUMO Apresentam-se resultados de pesquisa qualitativa cujo objetivo foi identificar de que modo os eixos analíticos da cultura escolar, da produção cultural e do mercado estão articulados num processo de escolha e apropriação de livros didáticos por professores de Física, brasileiros e portugueses, que atuam na educação básica. Dividida em duas etapas, a pesquisa contou com aplicação de questionários e realização de entrevistas semiestruturadas, sendo as informações obtidas analisadas com base nos procedimentos da Análise de Conteúdo. Os resultados indicaram que os professores escolhem seus livros didáticos a partir de uma combinação desses eixos. Desse modo, a escolha constitui-se em um processo complexo de produção de sentidos e significados, construída ao longo da atividade docente e culminando na indicação de um livro didático que melhor representa as expectativas dos professores com relação a esses eixos e em face do contexto social, econômico e cultural.

Programa Nacional do Livro Didático de Física: subsídios para pesquisas

“…O FNDE recomenda que a escolha dessas coleções ocorra a partir de uma reflexão coletiva entre os professores e com base no guia do livro didático, além de consulta direta aos exemplares do professor disponibilizados pelas editoras. Entretanto, os critérios de escolha dos livros didáticos pelos professores nas escolas são os mais diversos e, comumente, os menos adequados [27][28][29]. Os fatores que determinam a escolha de um livro didático por parte do corpo docente da escola podem variar desde questões de ordem didático-pedagógica, que seria um fator ideal e desejável, até questões que fogem da razoabilidade, como, por exemplo, o peso 8 .…”

Livro didático de física – quais características os estudantes mais valorizam?

“…Desse modo, o artefato que chega a alunos e professores é resultado de um conjunto de escolhas e processos que privilegiam determinados aspectos e conhecimentos em detrimento a outros. Esses são pontos fundamentais para se pensar o papel do livro didático na cultura escolar e foram tratados, entre tantos outros, por Apple [10] ao debater a educação, o Estado e as políticas culturais e educacionais a partir do cenário americano, e por Martins [11] , que discutiu o livro didático como artefato da cultura escolar e como mercadoria no contexto brasileiro e português.…”

“…adores e docentes são exemplos de medidas que afetam a produção, o conteúdo e os usos dos livros didáticos para além de questões puramente pedagógicas [11,19,20,21] .…”

Uma Análise Sobre Os Subsídios Dados Por Livros Didáticos De Física Do Ensino Médio Para a Compreensão Da Realidade Do Fóton

“…Apesar das diferenças em seu papel nos diferentes níveis educacionais, algo que permanece é a presença do livro didático como um instrumento de apoio à atividade docente (Moreira, 2000;Zwiebel, 2012;Artuso, Martino, Costa, & Lima, 2019), principalmente na esfera educacional pública, mesmo que de maneira limitada (Zambon & Terrazzan, 2017). A função dos livros nas aulas de física costuma ser referencial e instrumental 1 (Choppin, 2004), apresentando tanto os conteúdos a serem trabalhados com os estudantes, ou seja, uma organização curricular dos conhecimentos (Martins & Garcia, 2019), quanto indicando os tipos de atividades a serem desenvolvidas com os alunos.…”

“…Nos últimos anos, vários trabalhos apresentaram pesquisas que foram desenvolvidas em torno da temática dos livros didáticos de física do PNLD, analisando diferentes aspectos, tais como: o modo de utilização desses livros em escolas públicas de educação básica (Zambon & Terrazzan, 2017); a forma de apresentação nos livros da pesquisa em física desenvolvida no Brasil (Pereira & Londero, 2019); a opinião de estudantes brasileiros de ensino médio sobre as características consideradas importantes em um livro didático (Artuso et al, 2019); a ocorrência de analogias e metáforas em capítulos de física moderna nos livros indicados pelo guia do PNLD 2018 (Kopp & Almeida, 2019); o processo de escolha dos livros didáticos por professores de física (Martins & Garcia, 2019); a utilização de imagens associadas a tópicos de física moderna nos livros didáticos (Rosa, Biazus, & Darroz, 2020), entre outras. Em especial, cabe citar o trabalho de Lima, Souza, Ostermann e Cavalcanti (2018), que apresentou uma pesquisa sobre o fóton nos livros didáticos aprovados no PNLD 2015, identificando as interpretações filosóficas que os livros aderem ao tratar dessa entidade e se eles reconhecem a existência de diferentes interpretações, relacionando as exposições dos livros com narrativas de artigos originais.…”