Il museo nel curricolo di storia: una questione di trasposizione didattica

Abstract

RIASSUNTONegli ultimi anni si sono diffusi i musei, ne sono stati creati molti, si è rinnovata la museografia, si è diffusa l'idea della didattica museale e sono usciti molti libri a tal proposito. I musei offrono dappertutto servizi didattici o educativi, molti alunni vengono condotti nei musei. Tutto bene, dunque, potremmo dire: una battaglia cominciata qualche decennio fa è ormai vinta. Il problema è che le offerte che partono dai servizi didattici museali in gran parte non si integrano nel curricolo di formazione storica, obbediscono a logiche e preferenze che nascono all'interno del museo da parte di educatori che non si pongono il problema del curricolo, gran parte dell'offerta consiste in visite guidate e giochi svolti con materiali poco efficaci dal punto di vista formativo. Da parte della scuola l'aumento della fruizione dei servizi museali c'è stato, ma non s'è generalizzata l'idea di usare didatticamente i musei a portata di uscita. Gli alunni che entrano in contatto con i musei sono una minoranza e sempre prevale la scuola primaria… Nella scuola secondaria l'interesse per i musei scema. In questo contesto il nostro scopo è valorizzare la didattica museale in funzione della formazione storica curricolare. Farla cessare di essere un episodio o un progetto. Vorremmo che gli educatori museali elaborassero offerte nell'ottica del curricolo e che gli insegnanti fossero in grado di incardinare l'esperienza di apprendimento mediante il museo entro il piano di lavoro annuale anche nella scuola secondaria di II grado. Perseguiremo lo scopo usando musei archeologici e storici. Non offriamo laboratori riguardanti musei d'arte. Ma le procedure e le attività che proporremo possono essere trasferite agevolmente ai musei d'arte. Lo scopo può essere perseguito a condizione di: a) pensare il curricolo continuativo e verticale; b) pensare i musei in rapporto all'apprendimento della storia; c) pensare il collegamento tra essi; d) pensare la trasposizione didattica funzionale ai processi di insegnamento e di apprendimento della storia.Parole chiave: museo; curricolo di storia; didattica. RESUMOObjetivo deste texto é valorizar a didática museológica em função da formação histórica curricular, impedindo-a de ser um episódio ou um projeto. Os educadores do museu deveriam elaborar ofertas na ótica do currículo e os professores deveriam estar aptos a estabelecer a experiência de aprendizado mediante o museu, dentro do plano de aula anual também na escola secundária. Seguiremos o objetivo usando museus arqueológicos e históricos. Não apresentamos laboratórios referentes a museus de arte, mas os procedimentos e as atividades que proporemos podem ser transferidos facilmente a eles. O objetivo pode ser seguido pela condição de: a) pensar o currículo contínuo e vertical; b) pensar os museus em relação à aprendizagem da história; c) pensar a ligação entre eles; d) pensar a transposição didática-funcional aos processos de ensino e aprendizagem da história.Palavras-chave: museu; currículo de história; didática. ABSTRACTThe aim of thi...

Una momia en el aula de secundaria. aprender prehistoria y el método hipotético-deductivo a través del caso de ötzi y sus objetos

“…Para poder simular la labor del historiador a través de la interpretación de fuentes, autores como Mattozzi (2003) reclaman la importancia del trabajo de laboratorio en ciencias sociales, y otros, como Santacana (2005) y Prats y Santacana (2011a), van más allá, reivindicando la necesidad de un espacio de laboratorio de historia o de ciencias sociales en los centros educativos, cuya existencia debería ser tan incontestable como el de ciencias experimentales o las aulas de tecnología. Asimismo, diversos autores apuntan a que una de las metodologías ideales es plantear el trabajo con fuentes a partir de problemas históricos (Santisteban, 2009), como un reto, con la finalidad de resolver un problema y no aportando de entrada la respuesta, a modo de aprendizaje por descubrimiento (Prats y Santacana, 2011b), como un trabajo de investigación (Tribó, 2005).…”

Good Educational Practices for the Development of Inclusive Heritage Education at School through the Museum: A Multi-Case Study in Bologna

“…In the international scope, we find research works studying heritage education in both the formal setting [7][8][9][10][11][12] and the non-formal [13][14][15][16][17][18][19], constituting a great breakthrough in this line.…”