Donner du sens aux savoirs: la didactique, quarante ans après

Abstract

RESUMELa question centrale posée dans de nombreux pays concerne le sens des savoirs enseignés, interrogation à laquelle la didactique souhaite apporter sa contribution. Le texte joint s'intéresse à cette discipline à travers trois focales: a) l'émergence du regard didactique en France, il y a une quarantaine d'années, ses causes et la manière dont la didactique a pris ses distances d'avec la pédagogie; b) l'évolution de la réflexion didactique créatrice de concepts, jusqu'à son état actuel relativement amorphe; c) la didactique aujourd'hui, affrontant trois interrogations au coeur de l'école: la question du sens, l'énigme du rapport au savoir et la place de la Culture.Mots-clés: savoirs enseignés; didactique en France; Culture. RESUMOEm vários países a questão central se dá em torno dos saberes ensinados, interrogação que a didática deseja trazer sua contribuição. Este texto se interessa por essa disciplina através de três focos: a) a emergência do olhar didático na França há quarenta anos, suas causas e a maneira que a didática se distanciou da pedagogia; b) a evolução da reflexão didática criadora de conceitos, até seu estado atual relativamente amorfo; c) a didática hoje, enfrentando três interrogações no coração da escola: a questão do sentido, o enígma da relação com o saber e o lugar da Cultura.Palavras-chave: saberes ensinados; didática na França; Cultura. ABSTRACTIn many countries the central subject is about the taught knowledge, a question that didactics aims to bring as its contribution. This text presents interest for that discipline through three points: a) the emergence of a didactic view in France for forty years, its causes and the way didactics became distant from pedagogy; b) the didactic reflection evolution which created concepts, until its current situation that is kind of amorphous; c) didactics today, facing three questions in the heart of schools: the subject of meaning, the puzzle of relating knowledge and the place of Culture.

Motivos que dan sentido a aprender en la escuela: la mirada de profesores y estudiantes

“…Lo relevante parecería ser comprender bajo qué lógica movilizarían sus recursos cognitivos y actitudinales para aprender lo que la escuela les propone. Dicho de otro modo: qué motivos dan sentido al aprendizaje (Coll, 2014;Develay, 2015;Falsafi y Coll, 2015;Kaplan, 2013) Sabemos que los alumnos de nivel socioeconómico bajo tienden a tener un desempeño menor que sus compañeros de clase acomodada (OECD, 2016;Otero, Carranza y Contreras, 2016). Esto no solo podría deberse al capital cultural fruto de las oportunidades que brinda la familia o la escuela (Rosas y Santa Cruz, 2013), sino que podría estar mediado por la falta de sentido (Develay, 2015;Perrenoud, 1993) de los aprendizajes, cuestión que sería oportuno responderse en un futuro estudio.…”

“…Los motivos que dan sentido al aprendizaje escolar (Coll, 2014;Delannoy, 2005;Develay, 2015;Guzmán Gómez y Saucedo Ramos, 2015;Silva-Peña et al, 2013) y por los cuales un alumno querría adquirir los contenidos plan-teados por la institución docente, pueden ser agrupados, según la propuesta de Valenzuela (2009), en cinco tipos orientados a la responsabilidad social, el desarrollo personal, el ascenso social, la sobrevivencia y, finalmente, el mal menor. La identificación de estos motivos permite generar un perfil alternativo de la motivación escolar.…”