La enseñanza de la Historia: problemas reales y polémicas interesadas (aportaciones desde una óptica española)

Abstract

En diversos países se ha tratado de poner límites a las innovaciones educativas, de diverso calado, que se estaban produciendo en la enseñanza de la historia, con la intención de retornar a un modelo de enseñanza más próximo a sus características tradicionales, a pesar de las muy razonadas críticas que este modelo tradicional había recibido. Las razones aducidas para tal reversión han variado de un país a otro, pero el objetivo compartido ha sido el de establecer unos programas más dirigistas y cerrados, de tipo marcadamente enciclopédico, en los que las posibilidades de actuación innovadora del profesorado, por una parte, y las de un aprendizaje más razonado del alumnado, por la otra, quedan mermadas, al menos teóricamente. En el artículo se aborda la forma en que se ha dado este proceso en el caso español. En un primer apartado se trata, de forma sintética, las características principales de la polémica habida sobre la enseñanza de la historia, contrastando las valoraciones expresadas por diversas instancias oficiales con los resultados obtenidos en algunas de las investigaciones empíricas existentes. En segundo lugar se esbozan los cambios y las continuidades que tanto el profesorado como los manuales escolares han presentado durante los últimos años. En la parte final se muestran las dificultades presentes en la enseñanza de la historia y las pautas de posible superación de las mismas en conformidad con la investigación didáctica internacional.

Enseñanza de la historia, creación de identidades y prácticas docentes

“…Ello nos remite a la importancia de incidir en una historia plural e intercultural, en aras a conseguir un humanismo en la enseñanza de la historia, y poder atender la creciente realidad de las aulas multiculturales, como consecuencia de los procesos de globalización y las migraciones transnacionales (Jordán, Etxeberría y Sarramona, 1995). Todo ello, al margen de la polémica suscitada sobre si la adaptación del currículum ha sido uilizada con fines políticos (Valls, 2004), en la que no vamos a entrar. La historia, además de una herramienta para tomar conciencia de la situación social del presente a través del análisis crítico del pasado, se convierte también en un instrumento para transformar la realidad, capacitar al alumnado como ciudadano crítico con su tiempo y capaz de comprometerse con su sociedad y actuar para la mejora de esta.…”

“…En cierto modo, las respuestas dadas a esta pregunta nos podían servir para calibrar la importancia que estos docentes otorgaban a la historia de América. En efecto, dada la amplitud del temario que se imparte en la materia de Geografía e Historia en Secundaria, es un hecho de sobra constatado que las temáticas que nos ocupan sólo pueden ser tratadas de forma rápida y superficial (Valls, 2004(Valls, , 2006, por lo que un amplio porcentaje de respuestas en la que se afirme que el tratamiento es suficiente puede ser indicativo de que el profesorado no otorga gran importancia a estos temas; mientras que si las Enseñanza de la historia, creación de identidades y prácticas docentes respuestas predominantes son que se trata de manera parcial o siguiendo un enfoque incorrecto pueden ser muestra de que el profesorado está interesado en tratar la temática en clase pero no están de acuerdo con el tratamiento dado en los libros de texto bien por la poca extensión, bien por la forma de abordar el tema. En este sentido, como han señalado Ortega y Mínguez (1997), la historia de América ha sido vista "como la narración de los hechos protagonizados por los conquistadores: las costumbres, tradiciones, lengua, en una palabra, la cultura de los indígenas era relegada a un segundo plano o sistemáticamente olvidada" (p. 44).…”

“…Así, la mayor parte del profesorado continúa realizando una enseñanza de la historia, apoyándose principalmente en el libro de texto y dando poco protagonismo al alumnado, de acuerdo con lo señalado por Valls (2004). Es cierto que entre las concepciones del profesorado prima la visión de que la finalidad de la historia es, sobre todo, formar ciudadanía y, en segundo lugar, la formación para un pensamiento crítico, dando menos importancia a la visión culturalista.…”

“…Posiblemente, la solución se encuentre en una apropiada formación inicial y continua del profesorado, en la que se invite a reflexionar al profesorado en aspectos aparentemente tan básicos como para qué queremos enseñar historia, y qué historia queremos enseñar. En este sentido Valls (2004) ya indicaba la importancia de esta formación didáctica del profesorado para mejorar la enseñanza de la historia y para aproximarse a un tratamiento de dicha materia de una forma más reflexiva y razonada.…”