A escrita "literária" da narrativa na escola: condições e obstáculos

Abstract

RESUMOO artigo apresenta o quadro conceitual de uma pesquisa-ação, "A escrita literária da narrativa na escola", realizada pelo Instituto Nacional de Pesquisa Pedagógica de Paris. Esta pesquisa, que se seguiu a outra sobre a leitura literária na escola, articula leitura literária e escrita literária. Ela postula a necessidade de estabelecer uma relação estética entre o aluno que escreve e seus leitores em classe. Há uma relação estética quando o primeiro, adotando uma postura de autor, se sente autorizado na comunidade da classe a desenvolver uma intenção artística singular e quando os segundos, abandonando seu olhar "ortopédico", consentem em ler os textos de seus pares como eles leriam os textos literários, adotando uma atenção estética suscetível de tornar a intenção artística singular manifestada e de fazê-la frutificar. Expõem-se em seguida as condições pedagógicas concretas para que aconteça a relação estética postulada. Em um segundo momento, apoiamo-nos em resultados de outra pesquisa, descritiva e qualitativa, sobre as representações (de escrita, das competências dos alunos), os critérios de avaliação e de aptidão à escrita/reescrita de 30 professores "comuns" no ensino fundamental e mé-dio. A partir dos dados recolhidos são pontuados os elementos que causam obstáculo à legitimação da postura do autor em classe e à implementação das proposições da ação anterior, obstáculo o qual convém levar em conta no quadro de uma ação de formação.

Produção De Estórias E O Gosto De Afazer: Exercícios De Imaginação Em Escrita Para a Educação Em Direitos Humanos

“…(AZEVEDO, 2007, p.58-59) Entre tais reflexões, destaca-se o trabalho de Catherine Tauveron, junto ao Instituto Nacional de Pesquisa Pedagógica de Paris, que revela articulações teóricas condizentes com nossa proposta pedagógica. Tauveron (2014) trata da forma como a escrita literária narrativa é costumeiramente trabalhada na escola, discutindo condições e obstáculos enfrentados nessa prática, propondo alternativas para promoção do encorajamento necessário aos alunos para que assumam a postura de autor. Para ela, "autor" é o aluno "que produz um texto narrativo com uma intenção artística", no que difere do "escritor", "um autor cuja intenção e o valor ou 'mérito' estético foram reconhecidos em um contexto social e histórico dado e que detém status oficializado" (TAUVERON, 2014, p. 88-89).…”

“…No trabalho em sala de aula, Tauveron (2014) sugere ainda que seja promovido um novo pacto, no qual o aluno saiba que o texto, resultado de sua liberdade criativa, será objeto de apreciação e atenção estética de seus leitores reais -professores e pares -, por meio de uma leitura literária. Nesta, não são mobilizados apenas critérios formais de avaliação e julgamento, mas aqueles fundamentos próprios a um texto literário singular, exercício este que a autora resume na seguinte questão avaliativa: "O texto do par se deixa ler como um texto literário de autor, ele deixa ao leitor uma parte do trabalho e provoca um efeito de curiosidade, de suspense e de surpresa?"…”

“…Como apoio a esses exercícios, Tauveron (2014) ainda recomenda que seja mantida uma caderneta de escritor para a autoprescrição de instruções por parte dos alunos. Desse modo, eles poderiam manter reunidos, num só espaço, seus projetos e ensaios de escrita inacabados ou em desenvolvimento e o material de apoio, documentado e recolhido para compor o universo que pretendem elaborar.…”

“…Finalmente, partindo da reflexão de Marie-Claude Penloup (2007) acerca dos "conhecimentos ignorados" pela escola, Tauveron (2014) os define como conhecimentos adquiridos pelo sujeito escolar em sua experiência pessoal, mas que acabam por não se integrar ao "corpo de saberes socialmente reconhecidos e institucionalizados" (TAUVERON, 2014), sendo assim ignorados pelo próprio sujeito e/ou pela instituição escolar. Segundo Tauveron, Penloup se debruça "sobre os meios de identificar estes conhecimentos ignorados, de conscientizar os sujeitos e os envolver em um projeto de aprendizagem" (TAUVERON, 2014, p.100).…”

“…Um dos trabalhos das alunas e dos alunos deverá ser o de produzir uma caderneta de escritor(a), conforme sugestão de Tauveron (2014), elaborada com atividades direcionadas a objetivos mais pontuais, relacionados principalmente ao desenvolvimento e planejamento textual. A finalidade da caderneta é associar dados sobre o contorno do exercício de imaginação a elementos mais fragmentados de construção narrativa, para a preparação da produção textual, em atividades progressivas.…”