Educação inclusiva: desafio, descuido e responsabilidade de cursos de licenciatura

Cruz, Gilmar de Carvalho; Glat, Rosana

doi:10.1590/0104-4060.32950

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“…In order to promote the inclusion of students with defi cits in structural functions, it is important to consider the specifi c learning needs of each one. This would imply considering the characteristics and interests of these students in the development of tools and resources to promote their development (Brandão & Ferreira, 2013;Magalhães & Soares, 2016;Santos & Batista, 2015), making the curriculum more fl exible (Cruz & Glat, 2014). However, it can be observed that schools often fail to adapt their educational actions due to limitations related to the curriculum and the physical structure (Rosin-Pinola & Del Prette, 2014;Santos & Martins, 2015).…”

Section: Competência Emocional Estilos De Coping Y Relación Profesormentioning

confidence: 99%

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

Silva¹,

Marin²

2019

Temas Psicol.

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Signed since 1990, school inclusion has brought challenges to the teaching practice not only due to the demands of teaching-learning, but also of the relation with the included student. Therefore, the present study aimed to characterize teachers about emotional competence and coping styles, as well as evaluate the quality of the included student-teacher relationship and the association between these variables. An analytical, quantitative and cross-sectional, observational study was carried out, involving 63 teachers from schools that attend students with defi cits in the performance of mental/intellectual functions in São Leopoldo-RS. They responded to the Sociodemographic and Labor Questionnaire, the Inventory of Emotional Competencies, the Brief Scale COPE and the Teacher-Student Relationship Scale. Descriptive and inferential statistical analyzes (Pearson's correlation and Multiple Linear Regression) revealed that although teachers have emotional skills and adaptive coping strategies, the confl ict factor was highlighted in the evaluation of the teacher-student relationship, with self-blame, positive reinterpretation and humor being the strategies that best explain it. Thus, the importance of investing in training actions in the area of inclusion is confi rmed, since the demands involved in this work tend to overwhelm teachers, refl ecting on the quality of their relationship with the included student.

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Section: Competência Emocional Estilos De Coping Y Relación Profesormentioning

confidence: 99%

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

Silva¹,

Marin²

2019

Temas Psicol.

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“…CRUZ; GLAT, 2014;DUEK, 2014;LIMA e DIAS;ANDRADE, 2015;SILVEIRA;ENUMO;ROSA, 2012). Conhecimentos e habilidades desenvolvidas nos cursos de formação e na capacitação continuada têm o potencial, ao lado de outras condições, de garantir bons resultados no ensino, quando também estiverem presentes as crenças de autoeficácia.…”

Section: Santa Mariaunclassified

Crenças de autoeficácia de professores: um fator motivacional crítico na educação inclusiva

Bzuneck

2017

Rev. Educ. Espec.

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ResumoAlém de habilidades de ensino, professores devem ter crenças de autoeficácia bem desenvolvidas, que consistem nas crenças de que podem atuar com êxito até em classes com clientela diversificada. Pesquisas têm comprovado a proposta de Bandura de que professores com tais crenças mais robustas consideram que todos os alunos podem aprender e, assim, são mais comprometidos e motivados para criar condições propícias ao desenvolvimento de cada aluno em classe. São mais persistentes e mais resilientes após fracassos. Dados de pesquisa também têm produzido apoio à proposta de Bandura de que professores numa escola acabam por desenvolver um senso de eficácia coletiva que, quanto mais robusto, influencia cada indivíduo a ter mais persistência nas dificuldades e a ter expectativas mais elevadas quanto a seus alunos. No presente artigo, são apresentadas as condições por meio das quais são incrementadas, na Educação Inclusiva, tanto a autoeficácia como a eficácia coletiva, assim como suas consequências para os alunos.Palavras-chave: Professores da educação inclusiva; Crenças de autoeficácia; Eficácia coletiva.

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“…Embora muitas pesquisas tenham refletido acerca da formação dos professores para a educação inclusiva (CROCHIK, 2011;CRUZ;GLAT, 2014;DUEK;2014;LIMA e DIAS;ANDRADE, 2015;MENDONÇA;SILVA, 2015;PLETS-CH, 2009;RODRIGUES, 2011;SENNA, 2008;SILVEIRA;ENUMO;ROSA, 2012), os desafios que nos apresentam e que procuramos evidenciar é, primeiramente, reconhecer e valorizar cada pessoa como ela é, respeitando sua forma de ser, pensar e agir perante os outros. Só assim podemos aceitar a diversidade como normalidade, pois afinal todos nós somos diferentes.…”

Section: Santa Mariaunclassified

A amizade na sala de aula e a educação inclusiva: reflexões filosóficas

Carvalho

Colombani

2017

Rev. Educ. Espec.

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ResumoEste artigo tem o objetivo de discutir a importância da amizade desde a formação docente, de maneira a contribuir para o enfrentamento dos desafios que emergem na sala de aula. De caráter teórico-filosófico, as reflexões aqui tratadas visam debater acerca da necessidade que os professores demonstram ao lidar com condutas e maneira de ser dos alunos, que, a princípio, se distanciam daquilo que é considerado normal. Para tanto, o tema da amizade, como aborda a Filosofia, pode ajudar não apenas na compreensão, mas na mudança das concepções e das atitudes que os professores têm a respeito dos alunos deficientes. Segundo Aristóteles, a amizade é a capacidade e a disposição que temos de viver junto com o outro, querendo para nós aquilo que se crê que seja bom, e feita por causa desse outro, o que pode garantir um bom desempenho do professor na construção e na prática de uma Educação Inclusiva inovadora.

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Educação inclusiva: desafio, descuido e responsabilidade de cursos de licenciatura

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Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

Crenças de autoeficácia de professores: um fator motivacional crítico na educação inclusiva

A amizade na sala de aula e a educação inclusiva: reflexões filosóficas

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