“…Em relação às atividades, os estudantes: a) inicialmente, responderam, de forma individual, a um instrumento para explicitar seus conhecimentos prévios discutidos na sequência das aulas, a saber: "Imagine que você é professor(a) de Química no ensino médio, narre como você desenvolveria uma atividade experimental em uma das turmas que você é professor(a)"; b) discutiram sobre uma atividade experimental relativa ao conteúdo reações química e conservação da massa presente em Gonçalves e Brito (2014)2 realizada pelo formador, na qualidade de um exemplo de como pode se constituir uma atividade experimental que incorpora características sinalizadas na literatura da área de Ensino de Ciências. c) apresentaram três seminários, sendo que cada grupo (três grupos com três integrantes cada) responsável por um seminário se apoiou em uma referência (Gonçalves & Marques, 2011;Silva & Zanon, 2000;Gioppo, Scheffer, & Neves, 1998) disponibilizada pelo professor, que promoveu um seminário preliminar como um exemplo e fundamentado em outra referência (Borges, 2004), totalizando quatro seminários. A leitura das referências foi solicitada como atividade extra-aula a todos independentemente da apresentação dos seminários; d) realizaram atividades de discussão em pequenos grupos a partir de questões decorrentes da apresentação dos seminários; e) analisaram, em pequenos grupos, propostas de experimentos presentes em livros didáticos, previamente selecionadas pelo formador, e escreveram um parecer (embora a atividade fosse em grupo, cada licenciando deveria realizar o seu parecer, uma vez que, não obrigatoriamente, deveria assumir posições consensuais que, muitas vezes, podem ser artificiais) sobre a proposta de experimento para posterior socialização e debate no grande grupo; f) com base nos pareceres relativos às análises das propostas de experimento em livros didáticos, propuseram um plano de aula com uma nova sugestão de atividade experimental, seguida de exposição e discussão no grande grupo (os licenciandos não necessariamente deveriam ter consenso na elaboração do plano de aula, podendo escrever planos de aula diferentes); g) analisaram, em pequenos grupos, propostas de experimento, previamente selecionadas pelo formador, presentes em um periódico de Ensino de Química, e produziram um parecer (assim como mencionado no item "e", os pareceres deveriam ser individuais) sobre a proposta de experimento para o processo de socialização, igual ao do item "e"; h) elaboraram um plano de aula com uma atividade experimental a partir do parecer do item "g" para o debate posterior no grande grupo nas mesmas condições do plano de aula caracterizado no item "f"; i) redigiram individualmente uma narrativa sobre uma atividade experimental marcante ao longo da vida escolar; j) e, a partir da leitura da narrativa de um colega, escreveram uma carta e encaminharam ao colega autor da narrativa com considerações concernentes às atividades experimentais.…”