Ensino De Línguas Como Palco De Política Linguística: Mobilização De Repertórios Sobre Gênero,

Abstract

RESUMO Com o objetivo de discutir que o ensino de línguas é palco de política linguística (RAJAGOPALAN, 2011), começamos este artigo ressaltando que políticas linguísticas e educacionais são discursos e textos produzidos por múltiplas fontes e resultantes de muitas disputas (LOPES, 2006). Exemplificamos dois desses campos em disputa nos valendo do mais recente texto legal da Educação Básica, a Base Nacional Comum Curricular. O primeiro campo se refere ao estabelecimento da língua inglesa como componente curricular obrigatório da área de Linguagens nos Anos Finais do Ensino Fundamental, e o segundo, à supressão dos termos gênero e orientação sexual do documento. Argumentamos também que as políticas influenciam, mas não determinam o que acontece nas práticas escolares (LOPES, 2006) e recorremos a Biesta (2015) para salientar que, em última instância, cabe às/aos professoras/es as decisões sobre os três propósitos educacionais - qualificação, socialização e subjetificação -, pelo fato de lidarem constantemente com situações novas que exigem julgamento contextual. Em seguida, evidenciamos que o enfoque do nosso grupo de pesquisa tem sido nos domínios subjetificação e socialização e que temos nos fundamentado em teorizações da Linguística Aplicada Crítica, da Pedagogia Queer e do Pensamento Decolonial. Por fim, apresentamos um breve recorte desse nosso trabalho, retirado de uma pesquisa de mestrado, cujo contexto foi uma sala de aula de língua inglesa de uma escola pública de Goiânia (HOELZLE, 2016). Esse recorte, em que identidades de gênero são problematizadas, evidencia que, ao privilegiar a subjetificação e a socialização, não estamos fortalecendo o inglês, mas sim as pessoas que usam essa língua.

English Pibid and the Big Screen: Expanding Pre-Service Teacher Education Spaces

“…As some authors have discussed in the field of AL, the inheritances of colonial relations have been present in research, teaching practices and teacher education (JUCÁ, 2016;PESSOA;HOELZLE, 2017), especially in the area of foreign languages, and, to be more precise, in the English language.…”

Challenges of a decolonial undertaking in teacher education

“…Influenced by decolonial and postcolonial authors, some Brazilian scholars from the areas of Linguistics, Applied Linguistics, and Literature have been reflecting on the need to search for epistemic diversity (Borelli, 2018;Carbonieri, 2016aCarbonieri, , 2016bJordão, 2014Jordão, , 2016Fabrício, 2017;Pessoa and Hoelzle, 2017;Severo, 2017;Silvestre, 2016;Zolin-Vesz, 2016), as hierarchies are still very strong in our field. For example, in the area of Teacher Education, hierarchy exists between university profes-sors ("who have scientific knowledge") and student teachers ("who, at best, have common sense"), and between university professors and school teachers ("who have practical knowledge"); in the area of Language Teaching, between teachers and students, native speakers and non-native speakers, standard language and other "varieties", center-based methods and local methods, center-produced materials and local material; and in the area of Literature, between the Western literary canon and marginalized writing.…”