O Ensino De Língua Inglesa E a Identidade De Classe Social: Alguns Apontamentos

Abstract

ReSuMoO ensino da língua inglesa é um importante meio de construção de identidades sociais, dentre elas, a de classe (BLOCK, 2013). Entretanto, o número reduzido de investigações a esse respeito tem deixado de chamar a atenção para sua importância. Neste artigo, buscamos discutir por que a questão da identidade de classe social deve se tornar um aspecto relevante a ser considerado e investigado no ensino-aprendizagem de línguas, em especial aqui em relação à língua inglesa. Também buscamos, por meio da Análise de Discurso Crítica (FAIRCLOUGH, 2003, VAN DIJK, 2015, apresentar um recorte de uma pesquisa que investiga de que maneira o livro didático, um instrumento de autoridade na sala de aula (TÍLIO, 2010;CORACINI, 1999), constrói identidades de classe social e quais os significados dessas identidades. Os resultados reforçam a premissa de que o ensino de inglês é, em grande medida, espaço de construção de identidades de classe, contribuindo para a manutenção de exclusões e desigualdades. Palavras-chave: Identidade; classe social; ensino de inglês. AbStRActEnglish language teaching is an important means of constructing social identities, and among those identities we have social class identity (BLOCK, 2013). However, the small number of studies in this regard has failed to draw attention to its importance. In this article, we discuss why the issue of social class identity should become an important aspect to be considered and investigated in the language teaching-learning, especially hereafter in relation to the English language. We also seek, through the Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2003; VAN DIJK, 2015), present a part of a research that investigates how the English language coursebook, an authority instrument in the classroom (TILIO, 2010;CORACINI , 1999), constructs social class identities and the meanings of these identities. The results reinforce the premise that English language teaching is largely a locus for social class identities, contributing to the maintenance of exclusions and inequalities.

Social Identities of Black Females in English Language Textbooks Used in Brazil and Cameroon: Intersectionalities of Race, Gender, Social Class and Critical Racial Literacy

“…The message delivered by this textbook to its readers reflects who has power, economic capital, social capital and cultural capital in Brazil; all of which are highly likely to be transformed into symbolic capital in social relations (BOURDIEU, 1986). These findings are similar to those found in a study by Santos and Mastrella-de-Andrade (2016). From a positive perspective, in the English-language textbook used in Brazil analyzed in the present study, white females and black females are shown performing individual activities without the company of males, such as driving a car or performing sports, which demonstrates the economic independence of these females.…”

“A relação com o inglês mexe até com minha autoestima”: dilemas sobre acesso à língua estrangeira e inclusão em uma iniciativa didática no PPGAS-USP

“…Por mais de vinte anos, a desobrigação do ensino de língua estrangeira na escola pública serviu para garantir o ensino dessas línguas a classes mais privilegiadas e ainda hoje o Brasil não possui uma política de ensino de línguas estrangeiras (incluindo aqui não apenas o inglês) que torne o acesso à aprendizagem justo e democrático. Compreendemos que, por ainda estar elitizado, o ensino de língua inglesa, tomado como capital simbólico e cultural, ainda é garantido apenas aos filhos de classes mais abastadas (Santos;Mastrella-de-Andrade, 2016, p. 555).…”

Ensino e aprendizagem de inglês no sul epistêmico: racialização, classes sociais e exclusão

“…Podemos problematizar que a normatização e a hierarquização impostas ao ensino de línguas pela colonialidade promovem o silenciamento dos sujeitos não-brancos que não se encaixam no padrão (DIAS, 2021). Assim, as desigualdades se materializam na linguagem, por meio da "construção de mitos e um repertório linguístico usado para dominação" (NASCIMENTO, 2019, p. 213) Dessa forma, permanece o discurso sobre a língua como forma de ascensão social no mundo globalizado, cuja associação entre sucesso e aprendizagem evidencia as desigualdades sociais em relação ao acesso a língua inglesa (SANTOS; MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2016). Reis e Jorge (2020) comentam como a colonialidade estabelece relações de poder no ensino de língua inglesa:…”