Formação Docente Na Escola E Na Universidade: Contribuições Das Narrativas (Auto)biográficas

Abstract

RESUMO: O presente artigo socializa pesquisa que teve como objetivo refletir sobre concepções e práticas de formação docente, tematizando possíveis contribuições das narrativas (auto)biográficas, no âmbito da formação inicial de professoras/es, desenvolvida no curso de Pedagogia de uma universidade pública do estado de São Paulo, e da formação continuada, no contexto de escolas dos anos iniciais do Ensino Fundamental da região metropolitana, no qual se insere a referida instituição. Foram levantadas as seguintes questões: como se delineiam concepções e práticas de formação inicial e continuada de professoras/es nos contextos de desenvolvimento da pesquisa? Quais as possíveis contribuições da elaboração e partilha de narrativas (auto)biográficas em processos de formação inicial e continuada? O referencial teórico-metodológico foi tecido no diálogo entre a abordagem de pesquisaformação narrativa (auto)biográfica e os estudos nosdoscom os cotidianos escolares, em um caminho que incluiu um inventário das práticas, memórias e políticas da formação de professoras/es, nos contextos de realização da pesquisa, e desenvolvimento de práticas de formação, ancoradas na abordagem narrativa (auto)biográfica em turmas de estágio supervisionado e nas escolas envolvidas. O desenvolvimento da pesquisaformação reafirma a potência da produção de saberes que se dá, no encontro e no diálogo, entre universidade e escola, bem como o papel das narrativas (auto)biográficas na mediação de um caminho reflexivo de partilha e construção coletiva do conhecimento pedagógico.

Refletindo sobre Possibilidades de Pesquisaformação no Curso de Pedagogia

“…No contexto histórico conhecido como 'os anos 90', marcado pela aplicação de políticas neoliberais na economia e neoconservadoras no político, também se desenvolve um conjunto de experiências pedagógicas alternativas, a partir das quais os educadores e educadoras da América Latina desenvolveram diversas estratégias de vinculação e comunicação entre pares (DUHALDE;2012, p. 165, tradução nossa). No contexto francófono, as abordagens de investigação-formação (JOSSO, 2010; PINEAU, 2020) também contribuem para, a partir da pesquisa-ação, instaurar compreensões outras da produção do conhecimento em educação, pelos atravessamentos indissociáveis entre pesquisar-formar, que temos assumido como pesquisaformação (BRAGANÇA, 2021). Nessa abordagem ético-metodológica, "cada etapa da pesquisa é uma experiência a ser elaborada para quem nela estiver empenhado possa participar de uma reflexão teórica sobre a formação e os processos por meio dos quais ela se dá a conhecer" (JOSSO, 2004, p. 113).…”

“…Essa situação não é diferente para os estudantes da graduação que aspiram exercer a docência. Lidando intensamente com esses estudantes ao longo de nossas trajetórias (FARIA, 2018;PEZZATO et al, 2020;BRAGANÇA, 2021), percebemos que algo no modo como aprenderam a escrever textos, na escola e na universidade, faz com que eles se sintam intimidados quando são convidados a escrever textos acadêmicos e desconsertados ou embaraçados com a possibilidade de que uma narrativa de suas experiências formativas possa ser publicizada ou transformada em um texto acadêmico. Além disso, embora haja grande produção acadêmica envolvendo o uso de narrativas na formação docente, esses estudantes parecem desconhecer o potencial formativo das narrativas e o quanto elas podem estar relacionadas a um tipo de investigação que indaga as experiências pedagógicas dos mundos escolar e acadêmico.…”

O Trabalho Colaborativo Entre Professoras De Matemática E De Português Que Atuam Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

“…Emergencia Sanitaria", con el fin de recordar el "trabajo colaborativo" (FIORENTINI, 2004) que implicó la producción de este material para un estudiante en particular, así como reflexionar sobre cómo las actividades fueron apropiadas por él y su familia. La perspectiva teórico-metodológica consiste en el enfoque narrativo (auto)biográfico en educación, referenciado en las obras de Bolívar (2002), Bragança (2021), Clandinin y Connelly (2011) y Prado (2013). La narrativa pedagógica producida por las autoras también dialoga con estudios sobre habilidades de lectoescritura, educación matemática, educación especial y saberes docentes.…”