O Design Universal Para Aprendizagem E a Pedagogia Das Estações: As Múltiplas Temporalidades/Espacialidades Do Aprender Nas Escolas

Abstract

RESUMO: Este artigo trata da qualificação dos processos de inclusão escolar, tendo em perspectiva a problematização da hegemonia do tempo/espaço do aprender nas instituições educacionais. Apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa A escola para todos perguntando: como o design universal para a aprendizagem pode, aproximado à pedagogia das estações, qualificar as experiências inclusivas nas escolas? Tem como objetivo colocar em questão a hegemonia do tempo/espaço do ensino-aprendizagem nas escolas, tendo em foco as temporalidades/espacialidades da aprendência humana nos termos da aprendizagem narrativa. Metodologicamente, este recorte da pesquisa insere-se numa revisão integrativa sobre o design universal para a aprendizagem (DUA), as temporalidades/espacialidades da aprendizagem e a educação inclusiva. Os resultados desta etapa da pesquisa apontaram que o caso da inclusão escolar de pessoas com deficiência é emblemático quando se trata da demanda pela superação da hegemonia do tempo/espaço linear no processo de ensino-aprendizagem. A aproximação entre o design universal para aprendizagem e a pedagogia das estações apontou que ainda existem tensões conceituais importantes neste processo, especialmente no que diz respeito ao paradoxo inerente às práticas inclusivas: atender ao universal/particular ou dar conta da variabilidade de estratégias sem perder de vista o global. Tal problema emerge, especialmente, quando se coloca em perspectiva os expert learners do DUA. Cumpre informar que as pesquisas estão inseridas no âmbito do projeto regular N. 2017/20862-8, Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP).

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“…O Decreto n° 5.296 de 2004 apresenta o conceito do "Desenho Universal", que segundo Lima (2007) As atividades dentro desse contexto devem envolver diferentes elementos, como passeios, desenhos, entrevistas, meios de comunicação, lupa e câmeras fotográficas, permitindo que todos os alunos, especialmente aqueles com deficiência, possam analisar, desenvolver e criar a partir dessas atividades (COSTA-RENDERS, 2019).…”

Remote teaching and inclusive education: approximations with Universal Design for Learning

“…No entanto, evitando limitar-se a pacotes enrijecidos de conteúdos, o currículo inclusivo, como trajetória fundamentada na valorização e respeito às diferenças, busca prestigiar as vivências, saberes e culturas construídas por educandos e educadores em espaços escolares e não escolares. O currículo alinhado ao paradigma inclusivo preza, assim, pela multiplicidade de conhecimentos para o acesso e êxito no processo de aprendizagem e desenvolvimento dos indivíduos (Costa-Renders et al, 2020).…”

Mejorando la educación: beneficios del Diseño Universal de Aprendizaje con la inclusión de las TIC en la práctica docente

“…El Diseño Universal para Aprendizaje y la pedagogía de las estaciones: las múltiples temporalidades/espacialidades del aprender en las escuelas. Costa et al, (2020) Los autores consideran necesario calificar los procesos inclusivos en las escuelas, en una interfaz entre la pedagogía de las estaciones y la DUA, con tiempos y espacios flexibles para la construcción del conocimiento, sin abandonar conocimientos consolidados previamente. Se reconoce el poco conocimiento sobre el DUA en el sistema educativo ecuatoriano, pues se requiere la formación de los docentes en esta metodología para dar respuesta a la diversidad dentro del aula y a las necesidades de los discentes en el aprendizaje de funciones ejecutivas.…”

“…En Ecuador, la realidad estudiada por Coppiano y Corral (2021) refleja la necesidad de una formación docente para la aplicación del DUA por considerarse compleja. Por último, no menos importante, en Brasil el DUA se relaciona con la pedagogía de las estaciones para la construcción del conocimiento a partir de los saberes previos (Costa et al, 2020).…”