Formação inicial e continuada de professores: das licenciaturas à constituição de pequenos grupos de pesquisas como associações livres

Abstract

RESUMO: Buscamos desenvolver aspectos de pesquisa que se debruçou sobre o acompanhamento de um grupo de professores no que denominamos Pequenos Grupos de Pesquisa (PGP) em escolas públicas de educação básica. Esse acompanhamento propiciou elementos que foram interpretados de acordo com a teoria da ação comunicativa, o que possibilitou a compreensão de um modelo de formação. O trabalho foi orientado de acordo com a pesquisa participante, cuja potencialidade se configurou no processo colaborativo de interação universidade-escola, que propiciou a formação e transformações em ambas as esferas. Dessa junção, resultaram relações entre os agentes da universidade e da escola que foram homogêneas. Por fim, pudemos inferir que os processos de interação que se propõem formativos e investigativos podem passar por momentos de problematização, ação comunicativa e consenso, para que a universidade se aproxime dos ideais de igualdade para com os professores da educação básica. Palavras-chave: Ação comunicativa. Pequenos Grupos de Pesquisa (PGP). Pesquisa participante. INITIAL AND CONTINUED TEACHER TRAINING: FROM LICENSEES TO THE CONSTITUTION OF SMALL RESEARCH GROUPS AS FREE ASSOCIATIONSABSTRACT: We sought to develop aspects of the research that focused on the monitoring of a group of teachers in what we called Small Research Groups (PGP) in public high schools. This accompaniment provided elements that were interpreted according to the communicative action theory, which made possible the understanding of a teacher training model. The work was oriented * Doutora em Educação em Ciências pela Universidade Estadual Paulista (Unesp). Docente Pesquisadora na Universidade Federal de São Carlos campus Araras e do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da mesma universidade.

Construção Conjunta De Práticas Como Componente Curricular Por Docentes Formadores De Professores De Química: Uma Análise a Partir Da Teoria Do Agir Comunicativo

“…Proeminente pensador da terceira geração da Escola de Frankfurt, Habermas fundou, entre outras, as ideias de racionalidade comunicativa e agir comunicativo, presentes nesta pesquisa, e que são representadas aqui nos seus textos Habermas (2012), Habermas (1986), Habermas (1996), além de seus interpretadores para a questão da educação, Mühl (2003), Herman (1999) e Longui (2005 As concepções de Habermas acerca do processo comunicativo têm fundamentado especialmente reflexões para a área de educação, nas quais também nos apoiamos aqui. De forma mais incipiente, pesquisadores na área de ensino de ciências, tais como Chapani (2010), Lopes (2017), Bortoletto (2013 e Oliveira (2016), vêm discutindo os processos comunicativos e de formação de professores com base nessas reflexões. A pertinência da fundamentação habermasiana dos processos comunicativos para a formação de professores é destacada por Lopes (2017) quando argumenta que: Para essa reformulação no pensamento e na ação de formar professores, podemos levar em consideração o que coloca Habermas (1989), de modo que não existe forma de vida sociocultural que não esteja, ao menos, implicitamente orientada para o prosseguimento do agir comunicativo com meios argumentativos.…”

“…De forma mais incipiente, pesquisadores na área de ensino de ciências, tais como Chapani (2010), Lopes (2017), Bortoletto (2013 e Oliveira (2016), vêm discutindo os processos comunicativos e de formação de professores com base nessas reflexões. A pertinência da fundamentação habermasiana dos processos comunicativos para a formação de professores é destacada por Lopes (2017) quando argumenta que: Para essa reformulação no pensamento e na ação de formar professores, podemos levar em consideração o que coloca Habermas (1989), de modo que não existe forma de vida sociocultural que não esteja, ao menos, implicitamente orientada para o prosseguimento do agir comunicativo com meios argumentativos. (p. 04) Consideramos que a ideia de busca por entendimento repensada por Habermas no cômputo do conceito de agir comunicativo pode contribuir tanto para discutir o papel da universidade e de seus docentes nos modelos atuais de racionalidade técnica, quanto para fundamentar um processo de planejamento conjunto entre docentes que atuam nos cursos de licenciatura.…”