Beca De Nivelación Académica: Resultados De Un Programa De Intervención en Estudiantes De Origen Vulnerable en La Universidad De Concepción

Abstract

RESUMEN: El artículo presenta los resultados de la evaluación de logros académicos de 120 beneficiarios del programa Beca de Nivelación Académica implementado por la Universidad de Concepción. El propósito del programa es apoyar la retención y mejorar el rendimiento académico de estudiantes universitarios de primer año de origen socioeconómico vulnerable. Se utilizó una metodología cuantitativa y se definió un estudio correlacional, cuyos resultados indican que la retención alcanzó un 87%, mientras que el promedio de notas fue un 5.1, mejorando los resultados anteriores y logrando los indicadores comprometidos. La prueba de hábitos de estudios demostró constituir el mejor predictor del rendimiento académico. Estos resultados fueron complementados con dos focus group, que revelaron la alta valoración de los estudiantes hacia el programa como una instancia facilitadora de su adaptación a las exigencias universitarias. Finalmente, se reflexiona respecto a las políticas públicas que buscan fortalecer la equidad en la educación superior en Chile.

Setting Predictor Variables to Generate an Early Dropout Prediction Model for First-year University Students. Analysis of a Sample of First-year Students Beneficiaries of the Academic Leveling Scholarship in a Public University in Chile

“…Para 2016 la Encuesta de Caracterización Socioeconómica (CASEN) señalaba que la cobertura de la educación superior era de 27,4% para el quintil I, mientras que en el quintil V fue de 57,5%. Los datos presentados dan cuenta de un incremento gradual y sostenido en el tiempo de acceso de grupos que anteriormente no ingresaban a este nivel educativo (Espinoza, González y Latorre, 2009;Soto, Díaz y Chiang, 2017). El acceso masificado de estudiantes de origen vulnerable a las universidades chilenas demanda que estas instituciones desarrollen mecanismos de diversa índole, que garanticen equidad en los resultados de aprendizaje, retención y titulación oportuna (Soto et al, 2017).…”

“…Los datos presentados dan cuenta de un incremento gradual y sostenido en el tiempo de acceso de grupos que anteriormente no ingresaban a este nivel educativo (Espinoza, González y Latorre, 2009;Soto, Díaz y Chiang, 2017). El acceso masificado de estudiantes de origen vulnerable a las universidades chilenas demanda que estas instituciones desarrollen mecanismos de diversa índole, que garanticen equidad en los resultados de aprendizaje, retención y titulación oportuna (Soto et al, 2017). El crecimiento de la cobertura de acceso a la educación superior ha evidenciado que las cifras de abandono o deserción universitaria han aumentado considerablemente, acentuando las brechas de éxito y fracaso académico entre estudiantes con mayores y menores condiciones socioculturales (Basso, 2016;Castillo, Morales y Miranda, 2019).…”

“…En una primera etapa, las políticas públicas destinadas a ampliar el acceso a la educación superior fueron orientadas al establecimiento de un sistema de financiamiento, asociado a programas de ayuda estudiantil como créditos y becas (Espinoza et al, 2009;Soto et al, 2017). Posteriormente se incluyó el uso del "ranking de notas" como una variable que se sumó al Sistema Único de Admisión (SUA), además del puntaje en la PSU y el promedio de notas de la enseñanza media (NEM).…”

“…Actualmente, las instituciones han comenzado a atender de manera focalizada los problemas académicos y de integración que afectan a los estudiantes más vulnerables, mediante programas de apoyo académico y de inducción a la vida universitaria, reconociendo que la deserción involucra otros factores además de los económicos (Soto et al, 2017). En 2007 fue por primera vez implementado el Propedéutico en la Universidad de Santiago de Chile, para luego ampliarse a una Red de Propedéuticos conformada, con el patrocinio de la UNESCO, por todas las universidades que en el país desarrollan programas con bases comunes (Figueroa, Maillard, Véliz, Toledo, Andaur, Quezada y González, 2016), y ya en 2016 contaba con 18 universidades (Orellana, Moreno y Gil, 2015;Blok, 2016 programa apunta no solo al acceso inclusivo en tanto mecanismo de ingreso especial, sino también a la preparación de los estudiantes para la vida universitaria, de modo que, a pesar del dispar acceso a oportunidades que han tenido, logren transitar con éxito por la ES, de modo que la equidad no esté solo en el acceso sino también en el tránsito y en el egreso oportuno (Espinoza y González, 2015;Sánchez, Silva y Jouannete, 2011).…”

“…La beca se enmarca en las iniciativas que el Ministerio promueve para alcanzar una mayor equidad en la educación superior con enfoque en la permanencia; se enfoca específicamente en lograr que los estudiantes beneficiarios alcancen un adecuado desempeño y éxito académico en su transición a la educación superior, mediante la implementación de programas institucionales para nivelar sus competencias académicas. Este programa marca un punto de inflexión en el curso de las políticas públicas, revelando un cambio en la concepción del éxito y fracaso académico en la universidad, desde el fracaso como responsabilidad individual al fracaso como una responsabilidad colectiva de los estudiantes, las carreras y las IES (Donoso-Díaz et al, 2011;Soto et al, 2017). Este programa tiene dos vertientes en el MINEDUC: por una parte, el Departamento de Ayudas Estudiantiles adjudica las becas a estudiantes meritorios de los tres primeros quintiles de ingreso familiar, de establecimientos municipales o particulares subvencionados y con promedio igual o superior a 6.0.…”