School experience of the child and adolescent with visual impairment: family experience

Abstract

Objective: to understand the experience of families about school experiences of children and adolescents with visual impairment. Method: a qualitative study developed through the Symbolic Interactionism and narrative research. Data were collected through a semistructured recorded interview, with eleven families of children/adolescents with visual impairment, totaling 40 participants. Results: two phenomena emerged: "exclusion context" and "impaired school performance". Prejudice experienced at school brings devastating consequences to the life of the visually impaired child/adolescent and his family. Isolation occurs, difficulty adapting to the support resource and deficits in school performance. Final considerations: production contributes to awakening professionals involved with the assistance of these people. Effective participation of health professionals in this area is required to develop actions with students, teachers and families, aimed at meeting the needs of learning and health promotion, inclusion, and respect for differences.

Společné vzdělávání a role rodičů

“…Tyto zkušenosti pramení z odlišnosti jejich dětí a projevují se nedostatkem kamarádů, problémy ve vztazích, posmíváním a zkušeností s šikanou (např. Barbieri, 2019;Cook, 2016). Z hlediska typů SVP jsou tyto rizikové zkušenosti typické zvláště u dětí s PAS (Cook, 2016), s tělesným nebo se smyslovým postižením (Barbieri, 2019).…”

“…Barbieri, 2019;Cook, 2016). Z hlediska typů SVP jsou tyto rizikové zkušenosti typické zvláště u dětí s PAS (Cook, 2016), s tělesným nebo se smyslovým postižením (Barbieri, 2019). Zaměření na adaptační problémy je charakteristické pro rodiče dětí s PAS (Larcombe, 2019), zaměření na participaci a pozitivní aspekty osobnosti pro rodiče dětí s mentálním postižením (Miller et al, 2018), zkušenost s fyzickými bariéra-mi u žáků s omezením hybnosti (Kham, 2014) atd.…”

“…Také doporučujeme zabývat se nedostatky a riziky inkluzivního vzdělávání. Některé studie (Mooney et al, 2015;Barbieri, 2019;Cavet, 2020 Dětská mozková obrna (DMO) je v medicínské literatuře defi nována jako "skupina trvalých poruch vývoje pohybu a držení těla způsobujících omezení aktivit, které se připisují neprogresivním poškozením vyvíjejícího se mozku plodu nebo kojence. Motorické poruchy DMO jsou často doprovázeny poruchami vnímání, poznávání, komunikace a chování, epilepsií a sekundárními problémy pohybového aparátu" (Bax et al, 2005, s. 572).…”

Processo de inclusão da criança com deficiência visual na educação

“…A Lei n° 8.069 de 1990 mais conhecida como Estatuto da Criança e do Adolescente garante, entre outras especificidades, o atendimento educacional especializado às crianças com deficiência preferencialmente na rede regular de ensino; trabalho protegido ao adolescente com deficiência e prioridade de atendimento nas ações e políticas públicas de prevenção e proteção para famílias com crianças e adolescentes nessa condição(BRASIL, 1990).O Decreto n° 3.298 de 1999 regulamenta a Lei nº 7.853/89, que dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência e consolida as normas de proteção, além de dar outras providências, tendo como objetivo principal assegurar a plena integração da pessoa com deficiência no "contexto socioeconômico e cultural" do País (BRASIL, 1999).Portanto, no contexto escolar a inclusão trata de um movimento que intercede pelo direito aos serviços educacionais para todas as crianças com algum tipo de deficiência, tendo como ponto de partida a escuta não só dos alunos, mas dos pais e comunidade escolar(BRASIL, 2006a). A educação inclusiva inicia-se na educação Infantil, primeira etapa da educação básica, onde se desenvolvem condições essenciais para a construção do conhecimento e o desenvolvimento completo da criança até os 5 anos (BRASIL, 2008a).Todas as etapas da educação têm como função romper com a exclusão e segregação das pessoas com deficiência, transformando as práticas educacionais com o intuito de garantir a igualdade de acesso e permanência do aluno na escola e garantir a disponibilização de atendimento educacional especializado para alunos alvo da educação especial nas salas de aulas comuns da escola regular (BRASIL, 2010).Todavia, ainda é comum esse tipo de segregação, como visto em um estudo realizado porBarbieri et al (2019) com famílias de crianças portadoras de deficiência visual, em que foi evidenciado que as crianças com deficiência visual na escola sofrem preconceito pelos colegas e professores, seja pelas suas limitações ou pelos recursos e materiais adaptados utilizados pelas mesmas. Toda essa exclusão ocasiona em sofrimento que atinge também as famílias destas crianças, além de gerar dificuldades no processo de inclusão e adaptação do uso de tecnologias que beneficiam as mesmas.Página | 3614 educacional, visando a adaptação e inclusão na sociedade de acordo com as suas necessidades.Para isso, foi formulada a criação de uma educação especial voltada para a educação de alunos com deficiência.…”