Compreensão de expressões idiomáticas em período de aquisição da linguagem

Siqueira, Maity; Duarte, Sérgio; Baiocco, Laura; Ferrari, Caroline Girardi; Lopes, Nichele Aloma da Silva

doi:10.15448/1984-7726.2017.3.29371

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“…O instrumento de coleta de dados evidenciado, cujo contexto é ausente (SWINNEY; CUTLER, 1979;GIBBS, 1987;MARTIN, 1989;LEVORATO;CACCIARI, 1992CACCIARI, , 1999CAIN;TOWSE;KNIGHT, 2009;VULCHANOVA;VULCHANOV;STANKOVA, 2011;SIQUEIRA et al, 2017;MARQUES, 2018) requer que os participantes cumpram tarefas, tais como criar paráfrases ou definições para as EI dadas, aferir a frequência que ocorre na língua, pinçar a opção que melhor exprima o sentido idiomático, dentre outras.…”

Section: Figura 1 -Teste De Compreensão Idiomática -Sem Contextounclassified

função de textos autênticos nos níveis introdutórios da aquisição de expressões idiomáticas

Netto

2023

RLF

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Investiga como textos autênticos auxiliam crianças nos níveis iniciais de aquisição idiomática a compreenderem estruturas do léxico complexo, por via de um intercruzamento teórico e metodológico da Fraseologia e da Referenciação. Como aporte teórico, recorreu-se aos trabalhos de Gibbs (1993), Cacciari (1993) e Vega-Moreno (2003) para discorrer sobre algumas características das expressões idiomáticas, ao passo que Levorato (1993) e Vulchanova, Vulchanov e Stankova (2011) serviram de base a fim de se descrever os níveis de aquisição idiomática. Decidiu-se apelar, entre outros, para os trabalhos em referenciação de Koch (2004), Marcuschi (2005, 2006), Teixeira (2010) e Cavalcante (2011), a fim de situar os fraseologismos em questão em uma esfera pragmática. Nosso design metodológico avalia o modo como quatro crianças de sete/oito anos de idade buscam compreender a expressão idiomática Deus Grego por meio da aplicação de entrevistas semiestruturadas, executadas em três fases e amparadas na leitura do quadrinho da Turma da Mônica (Maurício Araújo de Sousa) intitulado Monicão e o Ciumão. A expressão idiomática mostrada em um contexto autêntico permitiu às crianças mobilizarem conhecimentos de mundo e estabelecerem relações de sentido entre texto verbal e não verbal. Os resultados mostraram, com suporte no quadrinho da Turma da Mônica, que crianças nos níveis introdutórios de aquisição são altamente dependentes de um contexto para estabelecer as relações entre expressão e texto, aplicar seus conhecimentos prévios na leitura, bem como utilizar as imagens como meio de compreender os sentidos idiomáticos.

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Section: Figura 1 -Teste De Compreensão Idiomática -Sem Contextounclassified

função de textos autênticos nos níveis introdutórios da aquisição de expressões idiomáticas

Netto

2023

RLF

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“…O percurso histórico das pesquisas sobre a compreensão idiomática à luz da Psicolinguística, tanto no âmbito de LE como de LM, revela uma quantidade multifacetada de designs metodológicos para a coleta de dados, cujos instrumentos de pesquisa expressam as EI, tanto de maneira descontextualizada (SWINNEY; CUTLER, 1979;GIBBS, 1987;MARTIN, 1989;CACCIARI;LEVORATO, 1989;LEVORATO;CACCIARI, 1992CACCIARI, , 1999CAIN;TOWSE;KNIGHT, 2009;VULCHANOVA;VULCHANOV;STANKOVA, 2011;SIQUEIRA et al, 2017;MARQUES, 2018), quanto inscritas em um texto pré-fabricado (ACKERMAN, 1982;GIBBS, 1987;MARTIN, 1989;CACCIARI;LEVORATO, 1989;LEVORATO;CACCIARI, 1992CACCIARI, , 1999RUDZINSKI, 1993;CAIN;TOWSE;KNIGHT, 2009). Observemos a Fig.…”

Section: A Relação Entre Contexto E "Composicionalidade"unclassified

Compreensão Idiomática Mediada Com Recursos Imagéticos: O Papel Das Representações Conceituais

Netto

2022

Alfa, rev. linguíst. (São José Rio Preto)

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RESUMO Este trabalho sugere uma articulação teórica entre a compreensão de expressões idiomáticas (doravante EI), na perspectiva composicional de Glucksberg (1993), Cacciari e Levorato (1998), Vega-Moreno (2003), Gibbs e Colston (2007), dentre outros, e as representações conceituais da Gramática do Design Visual (doravante GDV), quais sejam, os processos classificatório, simbólico e analítico, de Kress e Van Leeuwen (2006). Adotam-se o ponto de vista pragmático e a noção de contexto, de Koch e Travaglia (2015) e Koch (2016), para melhor acomodar as apreciações acerca dos textos multimodais elencados, como as charges, os quadrinhos e os anúncios publicitários. A análise revelou que as representações conceituais, vistas desde a disposição das personagens no enquadramento, os valores socioculturais suscitados pelos atributos simbólicos, a mobilização de conhecimentos prévios e a percepção dos referentes textuais, para citar alguns, desempenham um papel crucial como estratégia de compreensão idiomática. Com efeito, este ensaio visa a expandir o escopo das investigações sobre EI para as análises de textos multimodais e, em uma esfera pedagógica, instruir investigações, tanto sobre os materiais didáticos em língua estrangeira e materna, como também objetiva auxiliar os professores de língua quanto às modalidades mais contextualizadas de ensinar as EI em sala de aula.

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“…Lemos 2002) sobre a fala "A no boy with no watch"também comportou um cruzamento entre cadeias em que a expressão with no se aproxima sonoramente da preposição without. Mesmo em se tratando de ocorrências chamadas 'previsíveis' como, por exemplo, o episódio sobre a classe semântica dos reversos propiciados por prefixos -des, -di, reportado porFigueira (1995), há um deslizamento entre 'desfecha' -para significar 'abrir' -e 'desliga'. No contato com a língua estrangeira, a homonímia também opera, como vimos no relato e discussão do diário de Laura, em que a menina aproxima 'Museu D'Orsay' e 'museu do céu'.…”

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Lalangue, erro e lapso

Vivacqua¹

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Dedico esta tese à minha mãe, Cecília, pelo amor incomensurável, por sempre acreditar em mim e me ensinar a ser forte para enfrentar as adversidades com muita garra, confiança, alegria e otimismo! viii ix Agradecimentos À minha mãe, Cecília, aos meus irmãos, Ana Cecília e João Eduardo, e à minha tia Gilda, sempre generosos....amores da minha vida! A Flávia Trócoli Xavier da Silva, amiga e irmã de coração, pela escuta e amizade sincera, pelas leituras, comentários e sugestões, pelos momentos inesquecíveis que compartilhamos... e ainda compartilharemos! À Profa. Dra. Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro pela dedicação e escuta, leituras criteriosas e incansáveis, incentivo e confiança no meu trabalho em todos os momentos. À Profa. Dra. Viviane do Amaral Veras pelas leituras, sugestões e revisões do texto, pelos momentos de descontração, alegria, carinho e amizade. À Profa. Maria Rita Salzano Moraes pelas sugestões construtivas na qualificação, pelo acolhimento e alegria. À profa. Dra. Rosa Attie Figueira pela leitura e sugestões na qualificação. À Profa. Eliane Mara Silveira pelas contribuições e amizade em vários momentos. A Maria Elizete Luz Saes pela amizade, apoio, generosidade e disponibilidade em todos os momentos.

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Compreensão de expressões idiomáticas em período de aquisição da linguagem

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Lalangue, erro e lapso

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