Aquisição da entoação em espanhol/L2: interação entre efeitos da instrução explícita e variáveis individuais

Abstract

Este artigo está licenciado sob forma de uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional, que permite uso irrestrito, distribuição e reprodução em qualquer meio, desde que a publicação original seja corretamente citada. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.pt_BR Aquisição da entoação em espanhol/L2: interação entre efeitos da instrução explícita e variáveis individuais Palavras-chave: Instrução explícita; Diferenças individuais; EntoaçãoAbstract: This article exposes the effects of the explicit instruction on total interrogative and affirmative statements in Spanish as L2. It also displays their possible interactions with individual variables, such as the attention capacity, the frequency of use and also the linguistic and teaching experience. It is a quantitative study which covers some linguistic tests of perception and the production of sentences, an attention network test and a questionnaire of historical and linguistic proficiency. The study had a convenience sample covering both an experimental group that received some explicit instructions about a target content in an intermediate period between the pre-and the post-test, and a control group that did not receive the instruction. The results have shown that there was no significant difference related to the instructional effect. Our hypothesis is that individual variables may have minimized the instruction role about intonation in the performance of these participants. Keywords: Explicit instruction; Individual differences; Intonation IntroduçãoMuitas pesquisas sobre o processo de aquisição de segunda língua (doravante ASL) buscam observar os efeitos de diferentes tipos de instrução, comparando o desempenho de aprendizes, divididos em grupos experimentais e de controle, em testes linguísticos aplicados antes e depois do período instrucional. As condições pedagógicas do processo de ASL podem ser bastante diversas, como, por exemplo, aquisição em ambiente formal (instituições de ensino), informal (em casa ou com amigos) ou misto (simultaneamente numa instituição e fora dela); o tipo de input pode variar em quantidade (frequência de exposição) e qualidade; os tipos e modos de abordagem pedagógica podem prever instruções explícitas e/ou implícitas, distintas atividades de prática e de feedback, além de possibilidades diversas de interação. (SANZ, 2005).