1  Zum Spektrum sportdidaktischer Positionen – ein konzeptioneller Trendbericht

Stibbe, Günter

doi:10.5771/9783840309182-18

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“…kooperative Vermittlungsmethoden sowie Reflexionsphasen -herangezogen, die einem erziehenden Sportunterricht gut gerecht werden können (u. a. Prohl, 2012;Serwe-Pandrick, 2013b;Stibbe, 2013), indem nicht nur die Sache, sondern im Sinne des Doppelauftrags auch das Individuum hinreichend berücksichtigt wird. In diesem Zusammenhang wären die der "mittleren" Gruppe eingeordneten Lehrpersonen eher durchweg als "indifferent" anzusehen, die zwischen den beiden sie umrahmenden (Extrem-)Polen, instabil hin-und herschwanken und denen damit eine bruchlose Umsetzung der curricularen Erziehungsund Bildungsziele nicht stetig gelingt (vergleichbar der "Inkonsistenten" in Hapke, 2018, S. 35); möglicherweise finden sich hier Lehrkräfte mit einer disparaten (Sport-)Sozialisation wieder, bei denen (biographisch geprägte) konträre Erziehungs-und Bildungsziele zu schwer aufzulösenden Spannungen im Unterrichtsalltag führen (Volkmann, 2008;Wuppertaler Arbeitsgruppe, 2012).…”

Section: Diskussion Und Ausblickunclassified

Fachkultur(en) in der Schule

Poweleit

2021

Ger J Exerc Sport Res

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ZusammenfassungAusgangspunkt der im Beitrag verwendeten Daten bildet eine längsschnittlich angelegte Evaluationsstudie zur Implementierung eines (innovativen) Lehrplans in Luxemburg. In den Fokus rücken dabei fachkulturelle Wahrnehmungs‑, Denk- und Handlungsmuster von Sportlehrkräften, um zu untersuchen, welche spezifischen Ausprägungen die Umsetzung des im Lehrplankonzept verankerten erziehenden Sportunterrichts eher begünstigen oder hemmen. Die Theorien der Schul- und Fachkulturforschung werden überblicksartig aufgeführt und im Anschluss als Reflexionsfolien herangezogen, um abgebildete fachkulturelle Strukturen zu erklären. In der Fragebogenerhebung des Lehrplanevaluationsprojekts wurden sowohl didaktische Unterrichtsverständnisse („pädagogische Denkmuster“) als auch präferierte Leistungsbewertungskriterien und Unterrichtsarrangements („Unterrichtspraktiken“) von Sportlehrkräften eruiert, die weiterführend typisiert wurden. Über eine Diskriminanzanalyse lassen sich drei Gruppen klassifizieren, die typenspezifische Denk- und Handlungsmuster bzw. hybride schulische Fachkulturen widerspiegeln und eine unterschiedliche Nähe zum Lehrplankonzept aufweisen. Damit ergeben sich Rückschlüsse auf kollektive Denk- und Handlungsstrukturen einer Population, die theoretisch eingeordnet und im Blick auf ihre fachdidaktische Bedeutung diskutiert werden.

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Section: Diskussion Und Ausblickunclassified

Fachkultur(en) in der Schule

Poweleit

2021

Ger J Exerc Sport Res

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“…It comprises the reflective understanding, self-determined application and constructive advancement of digital media and technologies (Dindler et al, 2020;Iversen et al, 2018). Key stakeholders for the successful implementation of educational concerns and curricular objectives are the teachers (Stibbe, 2010;Zierer, 2020).…”

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Digital health education as a topic for PE: Relevance, practical implications, and teachers’ perspectives

Andreas Raab

2023

CISS

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Digital health technologies and social networking services have become an inherent part of physical activity, exercise routines and fitness training. Adolescents obtain significant parts of their health-related knowledge and beliefs from such technologies and social media, which in turn can influence how they approach sports and physical activity. These processes have been accelerated and intensified by the Covid-19 pandemic. Against this background, this paper aims to discuss the relevance of digital health education as a topic for the subject PE. First, potential benefits and risks of digital health technologies and networks are explained with a focus on adolescents as the target group for digital health education. In this context ideas and recommendations to implement digital health education in teaching practices are illustrated. It is argued that young people should be supported to develop their own critical viewpoints and attitudes towards the use of digital health technologies and networks to pursue individual health-related goals. Second, results from a qualitative interview study with 32 PE teachers in Austria regarding their perspectives on digital health education in PE are presented. The most significant findings of the survey are that asked teachers see digital technology mainly as a tool for functional health promotion and are aware of normative body representations in social networks. Some PE teachers also orchestrate PE as a counterpart to an increasingly digitalized world excluding digital technology form their lessons. However, a holistic approach to digital health education requires that the digital culture of health, body, exercise and fitness is experienced and discussed from different perspectives. In doing so, students can be enabled to use digital health technologies and networks in an informed, responsible and self-determined way.

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“…Förderung zunehmend untersucht (Lautenbach et al 2020;Weber 2018). Verbunden mit diesen empirischen Ansätzen lässt sich auch ein theoretischer Diskurs über die Professionalisierung von angehenden Sportlehrkräften für einen inklusiven Sportunterricht finden (Erhorn et al 2020;Leineweber 2020), in dem u. a. Anschluss an sonderpädagogische (Brand et al 2016) Diese aufgezeigten Bildungspotenziale finden sich auf sportunterrichtlicher Ebene in der vorherrschenden Leitidee des Doppelauftrags des erziehenden Sportunterrichts wieder, die häufig mit der Formel "Erziehung zum Sport" und "Erziehung durch Sport" gefasst wird (Prohl 2017, S. 81) und -in verschiedenen Akzentuierungen -in fast allen Lehrplänen zu finden ist (Stibbe 2013). In diesem Verständnis ist "Sportunterricht dann erzieherisch zu nennen, wenn mit ihm sowohl Bewegungsbildung im Sinne der Sachaneignung (d. h. Erziehung ‚zum' Sport) als auch allgemeine Bildung im Sinne der Persönlichkeitsentwicklung (d. h. Erziehung ‚durch' Sport intendiert wird" (Prohl und Ratzmann 2018, S. 137).…”

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„Das ist doch nich’ schwer?!“ – Inklusion im Sportunterricht

Braksiek¹,

Meier²,

Gröben³

2021

Schulische Inklusion Als Phänomen – Phänomene Schulischer Inklusion

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Die erste Reaktion im Fachdiskurs 1 innerhalb der Sportpädagogik 2 auf den bildungspolitischen Inklusionsanspruch ähnelt den Reaktionen in anderen Fachdiskursen: Entlang der Diskussionslinien in der allgemeinen Erziehungswissenschaft und der Sonderpädagogik (Werning 2014) begann eine Auseinandersetzung mit dem Begriff Inklusion und seiner Lesart im Fach entlang der Pole eines engen und 1 Die Diskursdarstellung basiert auf Texten, die von den jeweiligen Autor*innen explizit im sportpädagogischen Inklusionsdiskurs verortet bzw. eingeordnet werden. 2 Sportdidaktik wird in diesem Beitrag als "angewandte Sportpädagogik, im Sinne einer Handlungslehre" (Prohl 2013, S. 14) für Sportpraktiker*innen, verstanden: Antwortet die Sportdidaktik auf Fragen danach, was und wie im Sportunterricht gelernt und gelehrt werden soll, fokussiert die Sportpädagogik auf Fragen nach dem Wozu. Da jedoch die Antwort auf die Frage "was im Sportunterricht wie zum Thema wird" von der "Antwort zu der Frage, wozu bewegungskulturelles Handeln überhaupt gut sein soll" (Prohl 2013, S. 14), abhängt, stehen Sportpädagogik und Sportdidaktik in einem engen Zusammenhang. Da dies auch eine klare Unterscheidung innerhalb des wissenschaftlichen Diskurses erschwert, wird im Folgenden von Sportpädagogik als subsumierende Disziplin gesprochen.

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1 Zum Spektrum sportdidaktischer Positionen – ein konzeptioneller Trendbericht

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Fachkultur(en) in der Schule

Fachkultur(en) in der Schule

Digital health education as a topic for PE: Relevance, practical implications, and teachers’ perspectives

„Das ist doch nich’ schwer?!“ – Inklusion im Sportunterricht

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